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COMPOSANTE 6 : INSTAURER UN CLIMAT DE CONFIANCE DANS SA CLASSE THÈME 1 : GÉNÉRA

COMPOSANTE 6 : INSTAURER UN CLIMAT DE CONFIANCE DANS SA CLASSE THÈME 1 : GÉNÉRALITÉS SUR LE CLIMAT DE CLASSE 1. Définition Selon le dictionnaire français le climat de confiance est un sentiment de sécurité, d'harmonie, existant entre différentes personnes, entre les membres d'une famille, d'un groupe quelconque Pour Jacqueline Caron (1994), le climat de classe serait équivalent à « l’ensemble de phénomènes (relations, conflits, discipline, motivation) qui caractérisent l’atmosphère et qui donne le gout d’enseigner et d’apprendre. Cette définition montre l’intérêt du climat dans la vie de la classe pour tous les membres du groupe –classe 2. L’intérêt du climat de la classe Le climat de la classe est d’abord un préalable aux apprentissages. Le succès de l’apprentissage de l’élève ne peut être garanti que dans un milieu qui favorise l’attention, la concentration et la réflexion qui sont indispensables à une activité efficace, à une bonne compréhension et à une mémorisation soutenue. D’autre part le maitre ne peut mettre l’élève à la tâche, transmettre les informations et structurer ce que l’apprenant doit retenir que dans un climat qui le favorise. En suite le climat de classe découle des apprentissages. En effet, l’ambiance de travail est la conséquence du maintien de l’élève dans une activité. Dès lors le maitre doit agir sur l’organisation des séances, sur les consignes de travail, sur l’espace, sur le temps pendant toute la durée de la classe. Il doit aussi prendre en compte les besoins spécifiques des élèves les plus fragiles ou intentionnés. Un bon climat de classe enfin est pour l’enseignant un des principaux indicateurs de l’efficacité de l’action pédagogique 3. Les composantes du climat de classe -L’état émotionnel de l’enseignant Il s’agit de son attitude qui laisse transparaitre ce qu’il vit à l’intérieur. Les élèves le ressentent à travers l’expression de sa voix, les gestes, les décisions et répondent à travers leurs émotions aussi. Il est donc impératif pour le maitre de connaitre son profil -le style de relation enseignant-parent Les parents partenaires collaborent avec le maitre pour la réussite de l’élève. L’enfant tire un réel bénéfice de cette solidarité autour de lui. Pour y parvenir, le maitre apprend à connaitre son élève par un intérêt porté sur sa situation familiale et les personnes qui la composent. - la capacité de favoriser la motivation, d’instaurer une discipline positive et de gérer les conflits Le maitre favorisera la motivation de l’élève en lui renvoyant son image positive, ses capacités à résoudre des situations, ses perceptions. Cela lui donne l’envie de s’engager dans le processus de développement. En outre le maitre mettra en œuvre la discipline positive pour valoriser chaque progrès de l’élève de façon à tirer le maximum de plaisir en tenant compte des autres membres du groupe-classe. Il en résulte le développement de l’autodiscipline en : • s’appropriant les savoirs : connaitre le fonctionnement de la classe • Installant des savoir-faire • développant des savoir-être : développer des valeurs, des attitudes d’engagement et de responsabilité. Le maitre prendra les dispositions pour résoudre les différents conflits pour éviter une détérioration du climat de classe ACTIVITÉ - Faire présenter l’intérêt d’un bon climat de classe pour l’élève et pour le maitre - Faire Nommer les composantes du climat de classe THÈME 2 : STRATÉGIES POUR ÉTABLIR UN BON CLIMAT DE CLASSE 1. L’accueil des élèves Un accueil chaleureux contribue de façon significative à la relation enseignante-élève et enseignant-élève. Il permet de créer un climat où règnent la confiance, le sentiment de sécurité, la complicité et le respect. Pour l’enseignante ou l’enseignant, il s’agit de manifester sa présence en étant à la porte de la classe, en offrant un sourire, en saluant les élèves ou en leur posant des questions d’ordre général. Pour le faire, le maitre doit avoir élaboré le profil de classe. Le profil de la classe fournit des informations pour vérifier d’un coup d’œil les points forts et les besoins de tous les élèves de la classe. Il sert aussi de référence pour la planification quotidienne ou hebdomadaire En outre il est valable de connaître et de comprendre les différents types d’apprentissage et les intelligences multiples. Il y a plusieurs outils pour dresser le profil de classe, notamment les inventaires d’intérêts, de styles d’apprentissage ou des intelligences multiples, les bulletins scolaires des années précédentes, le dossier scolaire et les tests psychométriques 2. La prise en compte des besoins psychologiques fondamentaux ➢ Besoin de compétence : Valoriser les comportements attendus Plusieurs enseignantes et enseignants utilisent un système de récompenses (p. ex. feux de circulation, pot de points) dans le but de valoriser les élèves et d’établir une relation enseignante- élève et enseignant-élève positive. Un tel système est efficace dans la mesure où il n’est pas punitif ou discriminatoire. Cependant, il ne vise que la motivation extrinsèque et favorise peu l’autodétermination. Les commentaires écrits ou verbaux soulignant les efforts et les réussites des élèves sont plus efficaces et ont pour effet de consolider la relation enseignante-élève et enseignant-élève. ➢ Besoin d’autonomie : Confier des responsabilités-Sonder les champs d’intérêt Il y a un lien direct entre les champs d’intérêt et la motivation des élèves dans une matière. Connaître les goûts des élèves de sa classe permet d’établir une relation enseignante-élève et enseignant-élève où l’élève se sent reconnu et valorisé par l’adulte. Surtout dans les classes du palier élémentaire, les élèves occupent presque toujours le même local, lequel devient leur milieu de vie. Il est facile de confier aux élèves des responsabilités liées au bon fonctionnement de la classe. Au palier secondaire, on parle de déléguer des tâches. Voilà autant d’occasions de créer des relations enseignante-élève et enseignant-élève fondées sur la confiance et de développer des compétences transférables ➢ Besoin d’appartenance sociale (Cohésion du groupe): Mettre en place un code de vie Des règles de vie sont des éléments essentiels au bon déroulement des activités, au respect des autres et au maintien du matériel scolaire en bon état. Le personnel enseignant d’une même école peut harmoniser ses pratiques en établissant un code de vie qui a pour effet de sécuriser les élèves. Il est important de faire référence au code de vie à des moments opportuns, de façon à amener les élèves à y accorder une signification authentique. Le maitre doit : . • travailler sur les émotions • cultiver l’empathie • développer la coopération • pratiquer la psychologie positive • intégrer des exercices de pleine conscience • apprendre à résoudre les conflits 3. L’utilisation des techniques et procédés La qualité de la pédagogie mise en place doit répondre à certaines caractéristiques Elle doit être dynamique, participative et rythmée Trouver des opportunités de répétitions dans la journée de la notion travaillée pour qu’elle reste en mémoire. Sa mise en œuvre doit s’appuyer sur les techniques et procédés appropriés ➢ La discussion constructive En animant des discussions constructives, cela donne l’occasion aux élèves d’exprimer leurs sentiments, leurs points de vue et de clarifier une foule de questions. Les enseignantes et les enseignants demeurent attentifs et interviennent rapidement si un ou plusieurs élèves font preuve d’intolérance ou manquent de respect envers quelqu’un. De bonnes habiletés sociales, d’écoute et de prise de parole sont enseignées et mises en pratique pour permettre l’établissement d’un climat de collaboration. ➢ L’humour L’humour associé au rire change la façon de percevoir le milieu et de désamorcer des situations, et permet d’instaurer un climat propice à l’apprentissage. Rire ou faire rire n’est pas donné à toutes et à tous et est essentiellement lié à la personnalité de chacun. L’humour permet d’établir un climat détendu, de s’ouvrir aux nouvelles idées, de rire de ses erreurs pour apprendre de celles-ci, de stimuler la créativité et de réduire le stress. ➢ Les appréciations. Faire des appréciations positives, pertinentes, concises et constructives, dénuées de jugement de valeur Ex : dire : « Merci pour ta contribution au bon fonctionnement de la classe. »); ➢ La participation Faire participer autant que possible chaque élève aux activités par des moyens variés et créatifs (p. ex., pose sa main sur le pupitre d’un élève distrait pour attirer son attention); accueillir et rechercher la apprendre aux élèves à être à l’écoute des différences (p. ex., culturelles, sociales, individuelles) pour en apprécier la richesse et favoriser leur acceptation. ACTIVITÉS - Faire citer les stratégies pour établir un bon climat de classe uploads/Geographie/ composante-6.pdf