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Introduction générale 1 Centre Universitaire Belhadj Bouchaib / Ain-Temouchent

Introduction générale 1 Centre Universitaire Belhadj Bouchaib / Ain-Temouchent Institut des lettres et langues Département des lettres et langes française Mémoire présenté pour l’obtenir du diplôme de master de français Spécialité : Didactique de français langue étrangère Intitulé Sous la direction de : Dr. D. BERKANI Présenté par les étudiantes : HORCH Kawther et MERATI Bouchra Membres du jury Président : Examinateur : Rapporteur : BERKANI Dalila, maître de conférences -A-, C.U.BB.Ain-Temouchent Juin 2019 Les difficultés de la lecture en FLE liées aux méthodes d’enseignement Cas d’une classe de 4éme année du cycle primaire de la wilaya d’Ain- Temouchent Introduction générale 2 Introduction générale 3 Remerciements Tout d’abord, nous remercions le bon DIEU de nous avoir donné le courage, la volonté et la patience pour mener à terme notre formation de Master et pouvoir réaliser ce travail de recherche. Nous tenons à remercier tout particulièrement notre encadrant, Dr. D. BERKANI, pour ses orientations, ses encouragements et ses précieux conseils. Nous remercions les membres du jury qui nous ont fait l’honneur d’évaluer ce modeste travail. Nos vifs remerciements s’adressent à nos chers parents, frères et sœurs pour l’encouragement et le soutien qu’ils nous ont apportés. Enfin, tous ceux et celles qui nous ont aidées et soutenues durant tout notre parcours, qu’ils trouvent ici l’expression de nos remerciements les plus sincères. Introduction générale 4 Dédicaces Je dédie ce travail A mes parents. Aucun hommage ne pourrait être à la hauteur de l’amour dont ils ne cessent de me combler. Que dieu leur procure bonne santé et longue vie. A mes chères sœurs : Nafissa, Wahiba et mes neveux chéris Rafik et Mohamed Anes. A mon unique frère « Mustapha » et son épouse « Ibtissam » A mon fiancé et toute ma belle famille. A mes chers grands-parents à qui je souhaite une longue vie A tous mes oncles et mes tantes que je chérie énormément sans oublier ma très chère tante Houari. A tous mes ami(es) qui me sont si cher(es) que j’aime et qui m’aiment : Qu’ils trouvent ici l’expression des mes sentiment les plus dévoués et mes vœux les plus sincères. Introduction générale 5 Sommaire Remerciements Dédicaces Sommaire Introduction générale Partie 1 : cadre théorique Chapitre 1 : La lecture dans l’enseignement- apprentissage du FLE Chapitre 2 : Approches et contenus en lecture Partie 2 : cadre pratique Chapitre 1 : Présentation des données et des outils d’analyse Chapitre 2 : Analyse des données de l’expérimentation Conclusion générale Bibliographie Table des matières Annexes Introduction générale 6 Introduction générale Introduction générale 7 En Algérie, le français est présent dans toutes les pratiques linguistiques quotidiennes conjointement à la langue arabe. Ceci est la conséquence de la colonisation française qui a duré 132 ans. La langue française compte parmi les langues enseignées à l’école algérienne. Cette dernière a connu des reformes successives pour améliorer le niveau de l’enseignement- apprentissage du FLE, entre autres. Malgré ces réformes, nous avons constaté qu’il y a des problèmes de lecture en FLE chez les élèves de 4ème année primaire. Les élèves éprouvent énormément de difficultés à lire et à comprendre un texte. A cela s’ajoute le problème de l’ordre des séances où la séance d’étude de sons est programmée après celle de la lecture- compréhension. Or, c’est durant la séance d’étude de son que l’élève s’entraîne à la distinction des sons qui représentent les lettres dont il a besoin pour pouvoir lire. Aussi, cette séance, n’est pas réellement consacrée à l’étude des lettres et des syllabes pour préparer l’élève à la lecture des lettres, des syllabes et les mots. Le facteur temps pose aussi un problème pour la majorité des enseignants parce que le volume horaire consacré à l’activité de lecture n’est pas suffisant. Ces obstacles sont à l’origine des problèmes que rencontrent les élèves de la 4ème année du cycle primaire pendant l’apprentissage de la lecture. La lecture est une activité cognitive où l’information doit être déchiffrée à l’aide d’organes sensoriels pour apprendre des connaissances. Lire, c’est prendre connaissance de la pensée d’autrui par l’intermédiaire de la lecture. Dans cette opération intellectuelle, les mots n’apparaissent pas en eux- même à l’esprit de celui qui lit ; ils évoquent immédiatement l’idée d’une chose signifiée. Nos motivations pour mener une recherche sur la lecture sont liées aux remarques et observations faites pendant notre travail en tant qu’enseignante de FLE en 4ème Introduction générale 8 année du cycle primaire. Nous avons noté des difficultés de taille liées à l’activité de lecture chez les apprenants du primaire. Ce qui nous motive en cette recherche est également le fait que la lecture comme outil essentiel dans tout autre apprentissage n’est généralement pas maîtrisée par les apprenants dans les différents paliers. Quelles sont, donc, les difficultés de la lecture en FLE liées aux méthodes d’enseignement chez les élèves de 4ème année du cycle primaire en Algérie ? D’autres questions orientent notre recherche et de la question principale. Ce mémoire donne l’occasion de s’interroger sur l’importance du choix d’une méthode de lecture spécifique au cycle primaire. Ce choix, a- t- il des répercussions sur la réussite des élèves ou non ? L’application d’une méthode syllabique serait-elle plus efficace pour améliorer le niveau des élèves en lecture en français langue étrangère FLE ? Cette méthode permettrait-elle d’apprendre à lire plus vite et mieux ? La difficulté de l’articulation, est- elle le principal obstacle de la lecture chez les élèves de 4ème année primaire ? La méthode employée dans l’apprentissage de la lecture, est-elle efficace en classe de FLE du cycle primaire en Algérie ? Nous supposons que le volume horaire consacré à l’enseignement de la lecture ne serait pas suffisant. A travers cette recherche, notre objectif est de présenter les difficultés d’apprentissage rencontrées par les élèves de 4 années primaires et d’essayer de réussir l’acte de lire chez les mêmes élèves. Dans notre travail, nous allons montrer les difficultés rencontrées pendant les séances de lecture par les apprenants de 4ème année primaire, puis nous allons tenter de proposer quelques solutions pour dépasser ces handicaps. Introduction générale 9 Notre mémoire sera composé de deux chapitres. Dans un premier temps, nous allons exposer l’état des recherches en matière de lecture chez les apprenants de FLE. Dans le même, chapitre nous tenterons de définir la lecture, la lettre, la syllabe, le mot, phrase, paragraphe…. Dans le deuxième chapitre, nous entamerons les stratégies et les méthodes d’enseignement et à la fin nous évoquons les difficultés relatives à cette activité. Dans le dernier chapitre, nous présenterons les données de l’expérimentation tout en les analysant. Notre travail se base sur l’étude des difficultés de lecture rencontrées par les apprenants. Nous allons aussi faire des séances de lecture pour détecter directement les handicaps chez les élèves en leur présentant un texte à lire. Tous d’abord nous allons organiser les élèves en deux groupes et nous allons appliquer la méthode syllabique dans le groupe expérimental et la méthode globale dans le groupe témoin. Nous achèverons ce mémoire par un chapitre pratique où nous allons analyser les données recueillies. Nous allons finalement pouvoir répondre aux questions posées au début de cette recherche. Introduction générale 10 Partie 1 Cadre théorique Introduction générale 11 Chapitre 1 La lecture dans l'enseignement- apprentissage du FLE Chapitre 1 : La lecture dans l'enseignement- apprentissage du FLE 12 Le présent chapitre est théorique, il met l’accent sur la définition des concepts opératoires s’inscrivant dans la didactique de l’écrit comme la lecture, le texte, le graphème, le phonème, etc. Cela va nous permettre de cerner le réseau conceptuel pour pouvoir traiter notre sujet de recherche de manière scientifique. 1. La définition de la lecture Pour accéder au sens du texte, quel que soit son type (argumentatif, littéraire, scientifique …), les apprenants sont appelés à le lire. La lecture est alors une activité pédagogique ayant pour but la reconnaissance des unités linguistique qui compose le message écrit. La lecture est un processus mental qui sert à déchiffrer et à décoder le sens d’un énoncé pour l’interpréter selon différents angles. Cela passe nécessairement par de processus, à savoir : un processus primaire qui concerne tout ce qui est linguistique et un processus supérieur qui concerne tout ce qui est extralinguistique. Les processus de décodage qui permettent l’identification des mots écrits et les processus d’intégration syntaxique et sémantique liés à la compréhension. Pour mieux comprendre, J. Grégoire et B. Pierart trouvent que la lecture est : Une habileté mentale complexe. Ce n’est pas une compétence unique mais plutôt la résultante de plusieurs composantes distinctes, quoique complémentaire, mettant en jeu aussi bien des habiletés spécifiques au domaine particulier du traitement de l’information écrite que les compétences cognitives beaucoup plus générales (par exemple, l’attention, la mémorisation, l’aptitude intellectuelle, les connaissances générale) qui interviennent dans bien d’autre domaines 1 La citation nous explique que cette habileté permet à l’apprenant de décoder le sens latent et patent d’un extrait ou d’un énoncé pour comprendre le message. 1 GREGOIRE, Jacques et PIERART, Bernadette. 1994. Evaluer les troubles de la lecture : les nouveau modèles théoriques et leurs uploads/Geographie/ memoir-master-2-1-horch-2.pdf