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Programmation Sciences et Technologie CE2-CM1-CM2 Compétences transversales : E

Programmation Sciences et Technologie CE2-CM1-CM2 Compétences transversales : Etre capable de… • S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis • Prendre la parole en respectant les niveaux de langue adapté • Lire avec aisance • Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne • Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient • Répondre à une question par une phrase complète à l’oral comme à l’écrit • Orthographier correctement un texte simple • Lire un tableau • Respecter des consignes simples en autonomie • S’impliquer dans un projet individuel ou collectif Compétences spécifiques : Comprendre et décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l’Homme, d’agir sur lui, et de maitriser les changement induits par l’activité humaine. PERIODE 1 (Septembre-Octobre) LA MATIERE L’eau : états et changements Séances Objectifs Activités Matériel Observations 1 Emergence des représentations sur l’eau, ces états et changement Première réflexion Ecrire un texte, ce que l’on sait sur l’eau et ses états Lecture d’un texte poétique sur l’eau… quels états, comment ? hypothèses à confirmer par expériences suivantes Papier, crayon 2 Connaître la température de fusion de l’eau 3 verres à des températures différentes , t° à prendre à différents moments : marquer niveau de l’eau au début Texte historique, questions Rappel hypothèses fusion, vérification glace pilée Hypothèses ébullition Glace Verre thermomètre Travail en mathématiques sur les tableaux et graphiques : lecture de données ! 3 Connaître température d’ébullition de l’eau Expérience ébullition rappel séance précédentes + rappel hypothèse émise et expérience retenue Recopie tableau et graphique pdt début de l’expérience cette température peut elle augmenter avec le temps ? Expérience en laissant plus longtemps la casserole sur le feu. Bilan avec une frise à compléter émerge des hypothèse sur le fait que le volume d’eau soit moindre Plaque chauffante, règle graduée au début 4 Mémorisation Evaporation Mémorisation (Evaluation formative) Bilan frise expérience vapeur d’eau pour voir où est partie l’eau évaporée. Verre froid au dessus de la casserole. étude de documents manuel 5 Cycle des états de l’eau Schéma, ordre ? Etude documents… 6 Evaluation PERIODE 2 (Octobre à décembre) L’eau : le maintien de sa qualité pour ses utilisations Séances Objectifs Activités Matériel Observations 1 Mise en situation problème Montrer eau où on a fait des mélanges Comment la rendre claire ? Hypothèses, schémas Bouteille d’eau brunatre 2 Comment vérifie les hypothèses Mise en place des expérimentations Observation Constatation Modélisation grillage et décantation Bouteille Et matériel demandé par les élèves 3 Comment récupérer la matière qui a été mélangée à l'eau et qui reste en suspension ? Recherche de solutions expérimentales, émission d'hypothèses, débat scientifique Recherche, hypothèses, recherche documentaire. Modélisation de la filtration. Mise en commun des différentes solutions proposées. Choisir les solutions qui paraissent les plus adaptées. 4 Vérification des hypothèses et des expériences proposées lors de la séance 3. Expérimentation et observation des effets produits. Comparaison des techniques de filtration (sable, filtre papier...) Chercher pourquoi certaines expériences ont fonctionné et d’autres pas. Schéma des techniques de « nettoyage » de l’eau. Vocabulaire spécifique : filtration, décantation… Reprendre les hypothèses émises et les comparer aux résultats visibles. 5 L’eau est maintenant limpide, est- elle buvable ? Rappel, on peut trouver des matières dissoutes dans Conclusion et trace écrite. Recherche documentaire pour savoir comment ça se passe pour l’eau de la ville. l’eau ; comment pourrait-on récupérer ces matières ? Débat et élaboration commune d’une trace écrite. Réinvestissement des expériences déjà faites sur l’évaporation de l’eau salée. Réutilisation des acquis. Recherche documentaire sur les bactéries et les méthodes utilisées pour les éliminer dans l’eau du robinet. PERIODE 3 (Janvier-Février) LE FONCTIONNEMENT DU CORPS HUMAIN ET LA SANTE Les mouvements corporels ( muscles, os du squelette, les articulations) Séances Objectifs Activités Matériel Observations 1 Emergence des représentations initiales Dessiner son corps en train de courir, comment sont reliés os et muscles, qu’est ce qui bouge pour Papier, crayon Lien avec séance d’athlétisme 2 Comparaison par groupes Travail par groupes de 4-5 Hypothèses, dessins conservés… 3 Modélisation Chaque groupe modélise le modèle retenu Ruban, pate à madoler, carton, baguettes, tubes… 4 Mise en commun Rappel des hypothèses faites en séances 2 Comparaison des modélisations, débat Modification des maquettes Etude de documents Doc 1 doc 2 doc 3, Vidéo c’est pas sorcier ? 5 Reprise des hypothèses validées à l’issue de la 3ème séance Comparaison de photographies et de schémas de la jambe humaine et d’une patte de lapin ou de poulet. Réaliser collectivement un schéma de référence (cahier d’expériences). Patte poulet ? Documents photographies 6 Evaluation PERIODE 4 et 5(Mars-Juillet) LE FONCTIONNEMENT DU VIVANT Les stades de développement d’un être vivant (végétal ou animal) • Graine ou non-graine ? Séances Objectifs Activités Matériel Observations 1 Emergence des représentations Dessiner un exemple de graine Observation tri classement Comment vérifier que ce sont des graines ? Diverses graines, ou fruits 2 Mise en place du protocole expérimental Dessiner le protocole pour vérifier les hypothèses Expérimentation (semis) Etablir un calendrier Pots Terreau Graines Eau Calendrier 1 pot de chaque graine témoin + pots d’un seul type de graine dans différentes conditions 3 Observation Tous les deux jours pendant quinze jours observer les évolutions, faire des dessins Synthèse collective Crayon cahier En parallèle : que faut il a une graine pour germer ? • Qu’y a-t-il dans une graine ? 4 Emergence des représentations Observations Et conclusions Dessiner l’intérieur d’une graine Observation à l’œil nu/ loupe d’une graine de haricot Observation autres graines : ressemblances/différences Graines haricots Graines légumineuses/graminées • Que faut il à une graine pour germer ? 5 Emergence des représentations Imaginer un protocole expérimental Lister ce dont une graine a besoin pour germer et se développer Dessiner les différentes conditions : 1 groupe par conditions Tous les groupes on une graine de haricot et s’occupent de la germination de la graine. Pots : Ac terre/ sans terre Lumière/ sans lumière Engrais/ sans engrais (à quel moment ?) 6 Observations Prendre des photos de l’évolution de la germination : les classer dans l’ordre Suivre évolution ensuite de la plante Conclusion sur les conditions Appareil photo 7 Observations évolution plante Evolution de la plante selon conditions Evaluation sommative, évaluations au fur à mesure de la séquence uploads/Geographie/ program-mat-ion-sciences-et-technologie-ce2.pdf