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Raphaële Lombard-Brioult Lycée Edmond Michelet – Arpajon (91) Géographie et édu

Raphaële Lombard-Brioult Lycée Edmond Michelet – Arpajon (91) Géographie et éducation civique (12h) PARTIE 1 – Rappel des orientations programmatiques PARTIE 2- 1ère proposition de mise en œuvre (sujet d’étude en amont) PARTIE 3- 2ème proposition de mise en œuvre (sujet d’étude en aval) Programme (B0 du 17 mars 2011) La France contemporaine - Géographie et éducation civique (12 heures) A –QUESTION- Comprendre les territoires de proximité (8 heures) Cette question permet : - de s’interroger sur ce que sont les territoires de proximité des Français ; - d’étudier le maillage territorial de la France et sa pertinence ; - de faire comprendre les enjeux de la décentralisation et le rôle nouveau de l’État et de ses représentants dans un contexte de déconcentration. Une attention particulière est portée au développement de l’intercommunalité, aux transferts de compétences et aux modes de fiscalité. Programme La France contemporaine - Géographie et éducation civique (12 heures) A - Comprendre les territoires de proximité (8 heures) Cette question permet : - de s’interroger sur ce que sont les territoires de proximité des Français ; - d’étudier le maillage territorial de la France et sa pertinence ; - de faire comprendre les enjeux de la décentralisation et le rôle nouveau de l’État et de ses représentants dans un contexte de déconcentration. Une attention particulière est portée au développement de l’intercommunalité, aux transferts de compétences et aux modes de fiscalité. Programme La France contemporaine - Géographie et éducation civique (12 heures) A - Comprendre les territoires de proximité (8 heures) Cette question permet : - de s’interroger sur ce que sont les territoires de proximité des Français ; - d’étudier le maillage territorial de la France et sa pertinence ; - de faire comprendre les enjeux de la décentralisation et le rôle nouveau de l’État et de ses représentants dans un contexte de déconcentration. Une attention particulière est portée au développement de l’intercommunalité, aux transferts de compétences et aux modes de fiscalité. Programme La France contemporaine - Géographie et éducation civique (12 heures) A - Comprendre les territoires de proximité (8 heures) Cette question permet : - de s’interroger sur ce que sont les territoires de proximité des Français ; - d’étudier le maillage territorial de la France et sa pertinence ; - de faire comprendre les enjeux de la décentralisation et le rôle nouveau de l’État et de ses représentants dans un contexte de déconcentration. Une attention particulière est portée au développement de l’intercommunalité, aux transferts de compétences et aux modes de fiscalité. Programme La France contemporaine - Géographie et éducation civique (12 heures) A - Comprendre les territoires de proximité (8 heures) Cette question permet : - de s’interroger sur ce que sont les territoires de proximité des Français ; - d’étudier le maillage territorial de la France et sa pertinence ; - de faire comprendre les enjeux de la décentralisation et le rôle nouveau de l’État et de ses représentants dans un contexte de déconcentration. Une attention particulière est portée au développement de l’intercommunalité, aux transferts de compétences et aux modes de fiscalité. Programme La France contemporaine - Géographie et éducation civique (12 heures) B - Sujet d’étude au choix : - Les transports, enjeu(x) d’aménagement et d’équité (4 heures) - Solidarité des territoires et des personnes (4 heures) - 36 700 communes : un attachement français (4 heures) Programme du sujet d’étude choisi Les transports, enjeu(x) d’aménagement et d’équité (4h) En se situant aux échelles qui paraissent pertinentes (commune, intercommunalité, département, région), on montre l’importance des transports pour la vie quotidienne des habitants, le développement des territoires et les choix des acteurs politiques. Le traitement de ce sujet d’étude prend appui sur au moins un exemple concret. Des capacités à travailler précisément identifiées - repérer un lieu ou un espace sur des cartes à échelles différentes; - prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon des approches spécifiques en fonction du document […]; - réaliser des cartes, croquis et schémas cartographiques, […] ; - utiliser les ordinateurs, logiciels […] pour rédiger des textes, confectionner des cartes, croquis, des montages documentaires ; - utiliser de manière critique les moteurs de recherche et les ressources en lignes […]. Un thème qui invite largement à utiliser des cartes ou réaliser des productions graphiques: cartes, croquis, schémas Un thème qui invite largement à utiliser les TICE Les avantages de ce programme Les problématiques intègrent les évolutions récentes de la géographie Le programme permet de faire une géographie citoyenne Le programme permet une géographie très concrète Les pièges à éviter Aborder le sujet sous un angle trop universitaire ou trop technicien. Ne pas suffisamment spatialiser. Faire un historique de l’aménagement des territoires de proximité. Donner une vision trop lisse de la question, en omettant les débats. Sujet d’étude en AMONT Principes généraux de mise en œuvre Une heure ou deux par leçon avec à chaque fois une question à laquelle on répond dans la séance. Des notions et capacités clairement identifiées. Des démarches pédagogiques variées et différentes pour la question et le sujet d’étude. Une articulation entre le sujet d’étude et la question obligatoire. Démarches pédagogiques du sujet d’étude Les sujets d’étude « visent l’autonomisation des lycéens ». Ils « constituent un espace significatif de diversification pédagogique et de production effective ». Le travail en autonomie est fondé sur un corpus documentaire. Le corpus comprend un faible nombre de documents apportés par le professeur et/ou les élèves. Des « interventions ponctuelles et ciblées du professeur sont indispensables ». Les objectifs quand le SUJET D’ETUDE est EN AMONT - Le sujet d’étude est une accroche qui vise à susciter l’intérêt des élèves. - Il permet d’aborder concrètement des enjeux, notions et problèmes développés dans la question. Plan adopté Leçon 1- Les transports, enjeux de la vie quotidienne des habitants des territoires proches du lycée (2h) Leçon 2- Les transports, enjeux d’aménagement pour la communauté de commune de l’Arpajonnais (1h) Leçon 3- Les transports, enjeux d’aménagement et de développement à l’échelle de l’IDF (1h)  = Il s’agit donc de partir d’une situation très concrète et d’élargir l’analyse à deux territoires de proximité: l’intercommunalité et la région. Leçon 1.les transports, enjeux de la vie quotidienne des habitants des territoires de proximité du lycée Problématique : Quels choix en matière de transport les habitants d’Arpajon et des communes proches d’Arpajon peuvent-ils faire au quotidien? Notions : réseau, mobilités Capacités: - Repérer un lieu ou un espace sur des cartes à échelles différentes - Réaliser un schéma - Utiliser les ressources en ligne - Confronter des situations individuelles à des faits géographiques Source: Les transports en France, DP Démarches de la leçon 1 1- Partir d’un questionnaire sur les transports dans la vie quotidienne des élèves et de leur famille. 2- Mise en perspective des réponses et confrontation avec des documents de la géographie. 1- QUESTIONNAIRE Sur les cartes ci-dessous (carte à l’échelle de l’IDF et à l’échelle du bassin de recrutement du lycée), localisez le lycée, votre lieu d’habitation, le lieu de travail de vos parents, l’itinéraire que vous et vos parents empruntez chaque jour. Votre trajet: Par quel moyen de transport vous rendez-vous au lycée? Quelles sont les distance et durée du trajet? Quel coût? Quels avantages? Quels inconvénients? Quelles sont les autres solutions qui s’offrent à vous? Quels sont leurs avantages et leurs inconvénients? Le trajet de vos parents: Comment vos parents se rendent-ils sur leur lieu de travail? Itinéraire? Durée ? Coût? A partir du site Mappy, identifiez les autres possibilités qui s’offrent à eux. Quels moyens de transports? Durée? Coût? 2- Mise en perspective des réponses du questionnaire. A l’oral, des élèves habitant dans des communes différemment situées (commune située dans l’agglomération parisienne, communes périurbaines desservies ou non par le RER) présentent le résultat de leurs recherches. Le professeur élargit la réflexion en s’appuyant sur un nombre limité de documents. Il souligne: - l’importance des mobilités pour les Franciliens, en particulier les habitants des espaces périurbains, et la dépendance de ces deniers à l’automobile. Support: carte DP - Les mobilités sont éclatées – réalisation d’un schéma - Les transports sont le jeu d’un arbitrage complexe pour les individus - Les inégalités socio-spatiales face aux mobilités dans un contexte de valorisation des mobilités. Graphique DP L’importance des mobilités quotidiennes pour les habitants des espaces périurbains. Source: les transports en France, DP Source: Géoportail Commune de résidence des élèves (cercle proportionnel au nb d’élèves) Flux de transport quotidiens Des mobilités quotidiennes éclatées – l’exemple des mobilités des élèves Itteville Montlhéry Linas ARPAJON St-Germain- lès-Arpajon Commune de résidence (cercle proportionnel au nb d’élèves) Flux de transport quotidiens Les inégalités socio-spatiales face aux transports Source: les transports en France, DP Source: Le Monde, 5 octobre 2011 LECON 2- les transports, enjeux d’aménagement et de développement pour la communauté de communes de l’Arpajonnais Problématique- Comment la CCA répond-elle aux besoins des habitants en matière de mobilités? Notions : territoire, réseau, intercommunalité Capacités: - Etudier un outil d’aménagement en ligne: un plan local de déplacement Démarches de la leçon 2 Travail sur le plan uploads/Geographie/ s-quence-np-1sti-stl-1.pdf