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République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Enseignement Sup

République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Université A.MIRA-BEJAIA Faculté des Lettres et des Langues Département de langue et littérature françaises Laboratoire ou unité de recherche de rattachement : LAILEMM THÈSE EN VUE DE L’OBTENTION DU DIPLOME DE DOCTORAT Domaine : Lettres et langues étrangères Filière : Français Spécialité : Didactique du français Présentée par REDJDAL Nadia Thème Enseigner les genres médiatiques au secondaire selon une approche décloisonnée de l’oral et de l’écrit. Soutenue le : 14/07/2021 Devant le Jury composé de : Grade Professeur Univ. de Bejaia Président M.C.A Univ. de Bejaia Rapporteur Professeur Univ. de Tizi-Ouzou Examinateur M.C.A Univ. de Bejaia Examinateur M.C.A ENSB Alger Examinatrice Nom et Prénom M. LANSEUR Soufiane M. AMMOUDEN Amar M. MOUALEK Kaci M. LALILECHE Nadir Mme OULEBSIR Kamila Mme SAKRANE Fatima Zohra M.C.A Univ. de Bejaia Examinatrice Année Universitaire : 2021 / 2020 Remerciements Je tiens à exprimer ma profonde gratitude à mon directeur de recherche, monsieur Ammouden Amar, pour ses conseils, ses orientations, sa disponibilité mais surtout pour ses encouragements et son soutien qui m’ont permis de mener ce travail à son terme. Je tiens également à remercier le directeur de la formation doctorale pour son soutien, sa sollicitude et sa disponibilité. Mes remerciements vont également aux enseignants, aux inspecteurs de l’Education Nationale, et aux apprenants qui ont participé à ma recherche. Je veux remercier mes parents pour leur soutien éternel et indéfectible. Vous m’avez appris à croire en moi et à persévérer. Je remercie également ma belle-famille qui m’a aidée et m’a soutenue tout au long de ce travail. Mes derniers remerciements vont à mon fils et à mon mari qui illuminent chacune de mes journées. Merci Yann pour toute la joie et le bonheur que tu apportes à mon cœur. Dédicace A ma mère qui m’a tant appris ; A mon fils avec qui j’apprends sans cesse ; A tous ceux qui me sont chers ! Sommaire Sommaire SOMMAIRE .......................................................................................................................... 5 INTRODUCTION GENERALE ............................................................................................ 8 CHAPITRE 1 ....................................................................................................................... 16 PROBLEMATIQUE, CADRAGE THEORIQUE ET CHOIX METHODOLOGIQUES ..... 16 INTRODUCTION .......................................................................................................................... 17 1.1. QUESTIONS, HYPOTHESES ET OBJECTIFS DE RECHERCHE ........................................... 17 1.2. CHAMPS THEORIQUES DE LA RECHERCHE ................................................................... 21 1.3. DEMARCHE THEORICO-PRATIQUE DE LA THESE .......................................................... 29 1.4. CHOIX METHODOLOGIQUES .......................................................................................... 36 1.5. DESCRIPTION DU CORPUS .............................................................................................. 40 CHAPITRE 2 ....................................................................................................................... 53 LES GENRES DISCURSIFS : OUTILS D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE ............ 53 INTRODUCTION .......................................................................................................................... 54 2.1. LE GENRE : CETTE INSAISISSABLE NEBULEUSE ............................................................ 54 2.2. LES GENRES DE DISCOURS : TRANSPOSITION DIDACTIQUE EN CLASSE DE FLE ......... 65 2.3. LES GENRES DE DISCOURS DANS LE CONTEXTE SCOLAIRE ALGERIEN ........................ 79 CONCLUSION ............................................................................................................................ 100 CHAPITRE 3 ...................................................................................................................... 102 LES GENRES MEDIATIQUES EN CLASSE DE FLE....................................................... 102 INTRODUCTION ........................................................................................................................ 103 3.1. QU’EST-CE QU’UN GENRE MEDIATIQUE ? ................................................................... 103 3.2. LE FAIT DIVERS ............................................................................................................ 107 3.3. L’INTERVIEW ............................................................................................................... 120 3.4. LE REPORTAGE ............................................................................................................ 136 CONCLUSION ............................................................................................................................ 150 CHAPITRE 4 ...................................................................................................................... 151 VERS UNE APPROCHE INTEGREE DE L’ORAL ET DE L’ECRIT ............................... 151 INTRODUCTION ........................................................................................................................ 152 4.1. APPROCHE INTEGREE DES COMPETENCES DE L’ECRIT .............................................. 154 4.2. APPROCHE INTEGREE DES COMPETENCES DE L’ORAL............................................... 163 Sommaire 4.3. APPROCHE INTEGREE DE LA LITTERATIE ................................................................... 172 4.4. L’APPROCHE INTEGREE AU SECONDAIRE ................................................................... 186 CONCLUSION ............................................................................................................................ 213 CHAPITRE 5 ...................................................................................................................... 215 L’APPRENTISSAGE GENERIQUE INTEGRE ET LES NOUVELLES APPROCHES DANS L’ENSEIGNEMENT DU FLE ................................................................................. 215 INTRODUCTION ........................................................................................................................ 216 5.1. BREF APERÇU DES METHODOLOGIES D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE ............... 216 5.2. LA COMPETENCE, UNE NOTION CONFLICTUELLE....................................................... 219 5.3. L’APPROCHE COMMUNICATIVE .................................................................................. 226 5.4. L’APPROCHE PAR COMPETENCES ............................................................................... 238 5.5. LA PERSPECTIVE ACTIONNELLE .................................................................................. 246 5.6. LES APPROCHES DIDACTIQUES DANS L’ENSEIGNEMENT DU FLE EN ALGERIE ........ 259 CONCLUSION ............................................................................................................................ 275 CHAPITRE 6 ...................................................................................................................... 277 SEQUENCES DIDACTIQUES POUR UNE APPROCHE GENERIQUE ACTIONNELLE DECLOISONNEE ............................................................................................................... 277 INTRODUCTION ........................................................................................................................ 278 6.1. VERS UNE APPROCHE GENERIQUE ACTIONNELLE DECLOISONNEE ........................... 279 6.2. SEQUENCE DIDACTIQUE SUR LE FAIT DIVERS ............................................................. 291 6.3. SEQUENCE DIDACTIQUE SUR L’INTERVIEW ................................................................ 326 6.4. SEQUENCE DIDACTIQUE SUR LE REPORTAGE ............................................................. 346 6.5. SYNTHESE ET RECOMMANDATIONS ............................................................................ 369 CONCLUSION GENERALE .............................................................................................. 373 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ............................................................................. 382 TABLE DES TABLEAUX .................................................................................................. 399 TABLE DES FIGURES ...................................................................................................... 401 TABLE DES ANNEXES ..................................................................................................... 402 TABLE DES MATIERES ................................................................................................... 403 ANNEXES ........................................................................................................................... 410 Introduction générale Introduction générale 9 Cette recherche, qui s’inscrit dans le cadre d’une thèse de doctorat en didactique du français langue étrangère, se veut plus pluridimensionnelle dans la mesure où elle aborde des sujets aussi actuels qu’imposants dans le champ de la didactique du français langue étrangère. L’approche générique, l’approche décloisonnée de l’oral et de l’écrit et la perspective actionnelle constituent les éléments de base qui fondent cette recherche. Celle-ci a débuté par un double constat que nous avons établi en tant qu’enseignante : les apprenants demeurent confus quand on les interroge sur le type de texte qu’ils abordent, étant donné l’hétérogénéité textuelle des discours. Ajoutons à cela, la place infime qu’occupe l’apprentissage de l’oral et les difficultés qu’il implique aussi bien pour les apprenants que pour les enseignants. Notre intérêt pour ces problématiques de recherche est davantage motivé par la nouveauté de ces notions, mais aussi par notre volonté de contribuer à la proposition d’une approche didactique efficiente pour l’enseignement/apprentissage du FLE au secondaire qui s’inscrit dans le cadre de la nouvelle réforme éducative en Algérie. Rappelons que le système éducatif algérien a connu deux grandes réformes de la scolarité obligatoire. La première réforme a eu lieu dans les années 70 et se voulait être une rupture avec le système éducatif colonial. Elle avait pour objectif de favoriser l’essor économique et le développement social. La scolarité était alors répartie en deux cycles : le fondamental et le secondaire. Le premier cycle s’étalait sur neuf ans (six ans au primaire et trois ans au collège) et le deuxième cycle sur trois ans. Ce dernier offrait deux orientations : un enseignement général et un enseignement technique. Tout ce cursus est jalonné par trois examens : l’examen de sixième, le brevet et le baccalauréat. Officiellement, le français revêt, au même titre que l’anglais, le statut de langue étrangère. L’enseignement du français n’aura d’intérêt que dans la mesure où il permet l’accès à une documentation scientifique et technique. Les enseignants auront recours notamment à la méthode audiovisuelle qui privilégie l’enseignement de la compétence orale et aux exercices structuraux pour aborder les points de langue. Introduction générale 10 La deuxième réforme a été mise en application en 2003, suite aux instructions du Conseil Supérieur de l’Éducation, créé le 9 mai 2000. Celui-ci, mis en place sur ordre du Président de la République, a été chargé, compte tenu des nouveaux enjeux socio-éducatifs et économiques dus aux mobilités culturelles et professionnelles, de revoir le statut des langues étrangères en Algérie et de superviser la nouvelle réforme. Le système scolaire algérien se répartit désormais comme suit : un cycle primaire qui s’étale sur cinq années au terme desquelles l’apprenant passera l’examen de sixième (qui a gardé l’ancienne appellation) pour intégrer le cycle moyen. Ce dernier s’étale sur quatre années au bout desquelles l’apprenant passera son brevet d’enseignement moyen (BEM) pour accéder au dernier palier de la scolarité obligatoire. Celui-ci s’étale sur trois années de formation. Il est couronné par l’examen du baccalauréat. Compte tenu de sa forte présence dans l’environnement social des citoyens, la langue française sera désignée comme la première langue étrangère, suivie de l’anglais. En septembre 2004, le français sera intégré en deuxième année du primaire et l’on concevra un nouveau manuel pour la première année du cycle moyen. L’instauration de cette nouvelle réforme a donné un nouveau souffle à l’enseignement/apprentissage du FLE en Algérie. N’ayant été qu’un simple outil d’accès à l’information scientifique et technique, la langue française, à l’instar des autres langues étrangères, retrouve une place importante dans le système éducatif dans les trois paliers. En effet, selon le Référentiel Général des programmes (désormais RGP), les langues étrangères sont enseignées en tant qu’outil de communication permettant l’accès direct à la pensée universelle en suscitant des interactions fécondes avec les langues et cultures nationales. Elles contribuent à la formation intellectuelle, culturelle et technique et permettent d’élever le niveau de compétitivité dans le monde économique. (2009 : 66) Introduction générale 11 Dans ce présent travail, nous nous intéresserons uniquement au troisième palier de l’Éducation Nationale, en l’occurrence le cycle secondaire. Le nouveau programme, issu de la deuxième réforme du système éducatif, donne une place centrale à l’apprenant dans le processus d’enseignement/apprentissage. Celui-ci participe de manière active à sa formation en contexte scolaire. Il s’agit, selon le Ministère de l’Éducation Nationale (désormais MEN) de lui « apprendre à apprendre » (MEN, 2005a : 3). Ce nouveau programme prône la mise en pratique de l’approche par compétences et le recours à la pédagogie du projet pour l’enseignement/apprentissage du FLE en classe. La première notion-clé de notre recherche est celle des « genres de discours ». Aristote avait délimité les genres à la production littéraire. La notion de genre avait donc pour fonction de distinguer les différentes productions littéraires : conte, roman, nouvelle, fable, etc. C’est Bakhtine qui, dans son ouvrage Esthétique de la création verbale (1984), propose d’étendre ce classement à uploads/Geographie/ these-redjdal-finalisee.pdf