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Flavienne Ntsame Edjo LES FILIATIONS ENTRE LES PROGRAMMES D'HISTOIRE, DE GÉOGRA

Flavienne Ntsame Edjo LES FILIATIONS ENTRE LES PROGRAMMES D'HISTOIRE, DE GÉOGRAPHIE ET D'ÉDUCATION CIVIQUE DES LYCÉES ET COLLÈGES DU GABON Illustration source utilisée selon les termes de la licence CC BY-SA 2.0 : Certains droits réservés par 350,org Mise en page : Marie-Caroline Vincent Pour citer cet ouvrage : Ntsame Edjo, F . (2010). Les filiations entre les programmes d'histoire, de géographie et d'éducation civique des lycées et collèges du Gabon. Québec : Livres en ligne du CRIRES. En ligne http://lel.crires.ulaval.ca/public/filiation_programmes_gabon.pdf Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES), Québec : janvier 2015. Cette création est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International . Pour toute information et pour découvrir nos publications en libre accès, consultez notre site web : http ://lel.crires.ulaval.ca Résumé Cet essai porte sur les filiations entre les programmes gabonais d’histoire, de géographie et d’éducation civique du premier cycle de l’enseignement secondaire général. Il part des constats selon lesquels ces programmes sont organisés par objectifs et par contenus disciplinaires, qu’ils sont abordés en classe selon cette organisation cloisonnée (c’est-à-dire de manière disciplinaire, additive et linéaire), qu’ils sont dispensés partiellement et que les savoirs enseignés seraient très peu réinvestis par les élèves. Et il propose, à la lumière de la perspective interdisciplinaire, une autre lecture et dispensation de ces programmes en mettant de l’avant l’interrelation des savoirs à enseigner. À travers cette lecture, on pourrait entrevoir entre autres un renouvellement curriculaire des programmes gabonais et une rénovation des pratiques enseignantes. Flavienne Ntsame Edjo Université Laval – CRIRES i Avant-propos La rédaction de cet essai marque la fin de mes études de maîtrise en didactique à l’Université Laval de Québec au Canada. Je profite de cette occasion pour exprimer ma profonde gratitude à tous ceux et à toutes celles qui ont contribué à la réalisation de ce projet. Je pense particulièrement à Madame Suzanne Vincent, ma conseillère de recherche, pour ses qualités humaines ainsi que pour sa rigueur et sa disponibilité dans l’encadrement de ce travail et dans mon intégration à la communauté de jeunes chercheurs et chercheuses. Mes remerciements vont aussi à Monsieur Jacques Désautels, qui a été l’un des jurys de cet essai et dont les remarques et suggestions ont contribué à son amélioration. Je remercie aussi Madame Marie-Claude Bernard qui a apporté une aide précieuse pour l’édition finale du document. Merci au Gouvernement de mon pays, le Gabon, qui m’a offert cette opportunité de me former en finançant mes études et mon séjour au Canada. Mes remerciements vont aussi à la direction des Bourses et Stages du Gabon au Canada et, particulièrement, à son directeur Monsieur Luc Guérin. Enfin, sur une note plus personnelle, je tiens à remercier mon époux Jean Jacques Demba, ma fille Paule Priscille et mon fils David Osé pour leur amour et leur soutien indéfectibles ii Table des matières Résumé..............................................................................................i Avant-propos.....................................................................................ii Introduction.......................................................................................1 Chapitre 1 – L'enseignement de l'histoire, de la géographie et de l'éducation civique au Gabon : une présentation du contexte de notre étude..................................................................................................2 1.1. Le système d’enseignement secondaire gabonais .......................................2 1.1.1.L'organisation..........................................................................................2 1.1.2.Les finalités et les buts éducatifs du système d'éducation gabonais......3 1.1.3.Les disciplines enseignées selon les filières générale, professionnelle et technique..........................................................................................................5 1.2. Les programmes d’histoire, de géographie et d’éducation civique en vigueur dans les lycées et collèges du Gabon : une présentation sommaire.......9 1.2.1.La structure du programme.....................................................................9 1.2.2.Les finalités, les buts et les objectifs de ces programmes.....................10 1.3. La mise en œuvre des programmes : points de vue de quelques acteurs. .12 1.3.1.À propos des conduites des élèves........................................................12 1.3.2.À propos de l'enseignement proprement dit.........................................13 1.3.3.À propos des liens avec l'administration...............................................15 Chapitre 2 – Quelques référents pour situer le cadre conceptuel et méthodologie de notre étude.............................................................17 2.1. Les notions de curriculum et de programme d'études................................17 2.1.1.Le curriculum ou l'ensemble des prescriptions éducatives du système d'éducation.....................................................................................................17 2.1.2.Le programme d'études ou la spécification des contenus des savoirs disciplinaires à enseigner...............................................................................18 2.2. La prégnance du modèle disciplinaire des les lycées et les collèges du Gabon.................................................................................................................22 2.2.1.Une division institutionnelle sur le plan de l'organisation des enseignements et de la pédagogie.................................................................22 2.2.2.Un obstacle pour le traitement du savoir en classe..............................23 2.3. L'interdisciplinarité comme une alternative pour mieux approcher le savoir en classe............................................................................................................24 2.4. La préoccupation de notre étude................................................................25 2.5. La démarche engagée.................................................................................26 2.5.1.La lecture préliminaire de chacun des programmes..............................27 2.5.2.La lecture transversale des programmes..............................................27 2.5.3.Le dégagement des filiations et leur analyse........................................28 Chapitre 3 – Les programmes d'histoire, de géographie et d'éducation civique : repérage des thèmes en vue du dégagement des filiations possibles, des visées et des habiletés s'y rapportant...........................29 iii 3.1. La situation des contenus thématiques au sein trois programmes d'études ...........................................................................................................................29 3.2. Une justification épistémologique pour envisager des rapprochements entre les thèmes des programmes..............................................................................32 3.3. Le dégagement de pistes de filiations possibles entre les programmes.....34 3.3.1.Un commentaire explicatif préalable quant aux types de filiations dégagées........................................................................................................35 3.3.2.La présentation des filiations par niveau...............................................36 Chapitre 4 – Un propos analytique sur les filiations inter-programmes dégagées..........................................................................................61 4.1. Les avantages de la considération des filiations inter-programmes : précisions et bien-fondé à caractère éducatif....................................................61 4.1.1.Une vision davantage intégrée des savoirs curriculaires.......................61 4.1.2.Une approche pédagogique davantage médiatrice...............................64 4.1.3.La considération de la capacité réflexive des élèves............................68 4.2. Les exigences d’ordre didactico-pédagogique susceptibles d’être posées à l’enseignant ou à l’enseignante.........................................................................71 4.2.1.Exigences relatives à une vision davantage intégrée des savoirs curriculaires....................................................................................................71 4.2.2.Exigences relatives à une approche pédagogique davantage médiatrice .......................................................................................................................72 4.2.3.Exigences relatives à la considération de la capacité réflexive des élèves.............................................................................................................75 4.3. Un retour sur l’approche de l’interdisciplinarité..........................................76 Conclusion.......................................................................................80 Bibliographie....................................................................................82 Annexes...........................................................................................87 iv Les filiations entre les programmes d'histoire, de géographie et d'éducation civique des lycées et collèges du Gabon Introduction Les programmes d’études constituent le socle de la formation dans plusieurs systèmes d’éducation. Guides pour les administrateurs et les administratrices d’école, ils sont pour les enseignants et enseignantes un outil essentiel qui indique ce qu’il faut enseigner. Cependant, se pose souvent la question de leur mise en œuvre dans les classes. Au Gabon, pays de l’Afrique centrale, cette question se pose en termes de difficultés d’appropriation des savoirs par les élèves, en l’occurrence le peu de réinvestissement des savoirs enseignés non seulement dans des contextes extrascolaires, mais aussi à l’intérieur même du milieu scolaire d’un niveau d’études au suivant. Par ailleurs, selon l’Institut Pédagogique National (2003), les programmes, en particulier ceux d’histoire, de géographie et d’éducation civique, seraient aussi partiellement enseignés du fait de la compréhension limitée de leurs contenus et des instructions pédagogiques qui y sont relatives, mais aussi de leur dispensation de manière disciplinaire, compartimentée et stratifiée. Alors qu’il faudrait plutôt les envisager dans leurs interrelations au sein d’un ensemble plus large qui leur donne sens et qui contribuerait à leur enseignement intégré, moins cloisonné et susceptible de favoriser un engouement des élèves pour les disciplines scolaires, un gain de temps dans l’enseignement et le bouclage de ces programmes d’études à chaque fin d’année scolaire. Cet essai vise une autre lecture des programmes d’histoire, de géographie et d’éducation civique, en tentant de repérer des filiations entre les thèmes qu’ils proposent, la perspective interdisciplinaire tenant lieu d’inspiration à notre démarche. 1 Les filiations entre les programmes d'histoire, de géographie et d'éducation civique des lycées et collèges du Gabon Chapitre 1 – L'enseignement de l'histoire, de la géographie et de l'éducation civique au Gabon : une présentation du contexte de notre étude Le premier chapitre de notre étude présente le cadre contextuel de notre étude et comporte trois sections. De manière à pouvoir formuler la question qui nous préoccupe, question liée au caractère transversal ou non des contenus dans les programmes d’histoire, de géographie et d’éducation civique au premier cycle du secondaire dans les lycées et collèges du Gabon, il convient tout d’abord, dans une première section, d’effectuer un tour d’horizon du système d’enseignement au Gabon, puis de préciser, dans une deuxième section, les perspectives d’ensemble de ces programmes d’études, pour dégager, dans la troisième section, des points de vue d’acteurs éducatifs gabonais quant à leur mise en œuvre au sein des classes. 1.1. Le système d’enseignement secondaire gabonais Pour comprendre le système d’enseignement secondaire du Gabon, il nous apparaît important de présenter d’abord l’organisation du système d’éducation dans ce pays et de jeter ensuite un regard scrutateur, aussi bien sur les finalités et les buts éducatifs que sur les disciplines que ce système privilégie, notamment dans les lycées et les collèges. 1.1.1. L'organisation Le système d’enseignement obligatoire au Gabon comprend les niveaux pré- primaire d’une durée de deux ans, primaire d’une durée de six ans et secondaire d’une durée de six ou de sept ans selon la filière choisie. Pour les besoins de notre étude, des précisions concernant l’enseignement secondaire s’imposent, ce sur quoi nous allons nous attarder. En effet, l’enseignement secondaire au Gabon est dispensé dans les collèges et les lycées publics et privés et se divise en deux cycles distincts, le premier cycle comprenant les niveaux de 6e, 5e, 4e et 3e, alors que le second cycle les niveaux de 2e, 1e et T erminale. Précisons que certains établissements privés laïcs et confessionnels ont uploads/Geographie/filiation-programmes-gabon.pdf