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2 Remerciements Tous nos remerciements à celles et ceux qui ont expérimenté les

2 Remerciements Tous nos remerciements à celles et ceux qui ont expérimenté les leçons en classe et qui ont proposé des retours constructifs et motivants, notamment : Nathalie Andrieu, Yann Derval, Laurent Dillard, Isabelle Doubrère, Amandine Dupuis, Mickaël Lefort, Christelle Leroux, Marie Mazier, Karim Messmer, Antoine Rousset, Marianne Sclippa. Tous nos remerciements à Corinne Gomila pour ses conseils linguistiques éclairés. Merci également aux enseignantes et enseignants qui ont donné leur avis sur ce manuel à plusieurs étapes de son élaboration, BESCHERELLE CM2 en participant aux différentes études depuis deux ans. Cette démarche constructive nous a permis de faire évoluer le projet pour qu’il corresponde au mieux à vos besoins et pratiques de classe. Laure Azvedo, Clermont-Ferrand (63) • Michaël Beclier, Tart (21) • Marie-Anne Ben Maiz, Lambesc (13) • Sabine Benetollo, Limoges (87) • Julie Bersani, Toulon (83) • Caroline Bonaventure, Cesny-aux-Vignes (14) • Annie Bonnault, Verdun (55) • Mylène Bouchancourt, Saint-Quentin-Fallavier (38) • Annick Braud, Questembert (56) • Cécile Bro, Nîmes (30) • Céline Bruandet, Le Havre (76) • Nathalie Campmas, Sèvres (92) • Christine Cantin, Vallangoujard (95) • Stéphanie Carbonnier, Béthune (62) • Adeline Card, Athée (21) • Clémence Chalton, Chenay-le-Châtel (71) • Isabelle Cheix, Messeix (63) • Claire Claeys, Vésigneul-sur-Marne (51) • Aurélie Contré, Saint-Maurice-les-Brousses (87) • Sylvie Coppin, Lasserre-Padère (31) • Pia De Linares, Asnières (92) • Agathe Desmonts, Boulogne- Billancourt (92) • Frédérique D’Orazio, Saint-Chef (38) • Magali Dourlens, Heuringhem (62) • Gwenaëlle Falerne, Grépiac (31) • Marie Frappier, Pompignan (82) • Magali Gandon, Istres (13) • Denis Gaston, Toulouse (31) • Isabelle Gousset, Caen (14) • Sarah Gravelle, Puteaux (92) • Phillipe Gripon, Argentan (61) • Johanna Guidoni, Saint-Herblain (44) • Magali Guillot, Saint-Julien (21) • Nada Hekmi, La Courneuve (93) • Brigitte Huguel, Châtenay-Malabry (92) • Guillaume Jacques, Kiev (Ukraine) • Cyprielle Laurent, Longwy (54) • Laëticia Le Gruguel, Pierrefeu-du-Var (83) • Marielle Lefils, Belan-sur-Ource (21) • Céline Legray, Serris (77) • Isabelle Lesimple, Meudon (92) • Léa Looten, Yvré-le-Polin (72) • Inès Mai Luong, Dumbea (988) • Jérémy Mainil, La Louvière (Belgique) • Audrey Martin, Moncel-lès-Luneville (54) • Stéphanie Mollier, Meyzieu (69) • Marina Navarro, Peypin (13) • Delphine Nurdin, Châlon-en-Champagne (51) • Alexandra Payet, Saint-Vincent-de-Barbeyrargues (34) • Isabelle Perry, Bruz (35) • Pierre-André Piques, Campugnan (33) • Brian Pruvost, Providence (USA) • Isabelle Railla, Château-Porcien (08) • Anne-Valérie Rehel, Le Haillan (33) • Aline Richard, Hambach (54) • Laleh Rochebois, Bourg- la-Reine (92) • Mathieu Roullier-Gall, Argelès-Gazost (65) • Marie-Laëtizia Sisco, Créteil (94) • Laurianne Sury, Brax (47) • Yamina Tourabi, Stains (93) • Cindy Trapier, Moidieu-Détourbe (38) • Béatrice Vandeputte (60) • Gaël Varlet, Tiercelet (54) 3 Avant-propos Fidèles à la tradition Bescherelle, nous avons souhaité proposer un manuel d’étude de la langue le plus accessible possible à tous les élèves, avec des regroupements notionnels cohérents et un traitement scientifiquement exact des faits linguistiques, en lien avec les dernières recherches et les programmes. Un manuel motivant et ludique Sous la conduite bienveillante de la mascotte « Le Petit Bot », la démarche vise à structurer les apprentissages tout en mettant en place un enseignement explicite et différencié. Elle présente de nombreuses innovations pédagogiques, afin de mobiliser l’intérêt des élèves, soutenir leur attention et les conduire à la réussite. • Chaque notion est traitée sur une double-page, autour d’une thématique en rapport avec les centres d’intérêt des élèves de CM2, les autres disciplines et la littérature de jeunesse. • De courts « défis oraux » lancent, de façon ludique, la notion qui sera étudiée dans la double-page puis exploitée et recontextualisée dans les productions écrites et orales, en fin de leçon. Ils sont disponibles en version audio. Nous avons choisi de mettre l’accent sur un oral motivant et structurant, souvent peu présent dans les manuels de français. Les productions écrites, faciles à mettre en œuvre et de genres différents, proposent des contraintes d’écriture variées, susceptibles de désinhiber les élèves, tout en développant leur attention à la langue. • Un « cache-cache leçon », dissimulant la trace écrite finale, permet une réelle activité de la part des élèves qui construisent ainsi leurs apprentissages. Ils peuvent ensuite réaliser les exercices, avec ou sans la trace écrite, en fonction de leurs compétences. Les règles sont découvertes en temps utile et de façon stimulante, puisqu’il est toujours intéressant de connaitre ce qui est masqué… Des outils concrets et cohérents, à utiliser régulièrement La structuration des apprentissages, dans le cadre d’un enseignement explicite, se construit tout au long de l’année, à travers : → une démarche en 3 temps : une recherche structurée, une trace écrite visuelle et une phase d’entrainement avec des exercices différenciés auxquels s’ajoutent des exercices de consolidation. → une série d’outils : • des aides ponctuelles sur des savoirs antérieurs ou des procédures à réutiliser ; • un codage permettant de repérer les principales classes grammaticales, les fonctions, les accords et les marques verbales. Ces codages matérialisent les procédures. Ils se trouvent sur le rabat de couverture et dans les tableaux de conjugaison ; • un aide-mémoire final sur les principales notions grammaticales et orthographiques ; • des grilles pour évaluer les productions orales et écrites qui permettent de préparer l'oral ou l'écrit, puis d'en apprécier le degré de réussite ; • « Mon petit dico », dans la partie dévolue au lexique, qui rassemble des mots nouvellement rencontrés afin d’enrichir le vocabulaire des élèves et de favoriser leur autonomie lors des exercices ; • des arbres-outils originaux et évolutifs qui structurent les savoirs lexicaux : ceux-ci sont ensuite réactivés en orthographe et dans les productions orales et écrites. Ces outils, prêts à photocopier, se trouvent à la fin du livre. Leurs corrections sont téléchargeables, projetables et imprimables sur le site des éditions Hatier. En accord avec les réalités du terrain Le manuel propose une programmation réaliste, en 36 semaines avec des précédés bilans de quiz express : ces derniers permettent de vérifier l’appropriation des savoirs et de les consolider éventuellement avec des exercices supplémentaires, différenciés. Tout au long de la rédaction, des enseignantes et des enseignants ont été consultés, ce qui nous a permis de rester au plus près des besoins du terrain. Les leçons ont été testées en classe, afin d’ajuster les contenus. Nous vous souhaitons autant de plaisir à enseigner l’étude de la langue que nous en avons pris à concevoir ce manuel pour vous. Les auteurs 4 124 125 Différenciation : exercices supplémentaires p. 131 Exercices 1, 5, 6 et 7 imprimables >hatier-clic.fr/2bei47 Cherchons pour construire la règle ce : déterminant démonstratif ce ces Il n’y a aucun remède contre ce mal. ces maux ces : déterminant démonstratif ces ce, cet ou cette Ces jours-ci, on pense à ses travaux. Ce jour-ci J'ai compris Pour distinguer , , , il faut changer ce/se ces/ses c’est/s’est le nombre, la personne ou mettre la phrase à la forme négative. Changement de nombre Changement de personne L’hygiène, c’est important ! Par deux. Pasteur a démontré l’importance de l’hygiène pour éviter les maladies. À l’oral, donne un conseil d’hygiène en utilisant au moins 3 des homophones étudiés. Ta ou ton camarade précise l’orthographe de chaque homophone en justifiant son choix. Inversez les rôles. Une attente interminable Imagine que tu assistes à la rencontre de Pasteur et de la mère de Joseph. Rédige leur conversation en détaillant comment elle a réussi à le convaincre de tester le vaccin sur son fils. Utilise au moins une fois ce/se, ces/ ses, c’est/s’est. Surligne-les dans ton texte. 9 10 Louis Pasteur et les vaccins Réécris les formes verbales avec Je. EXEMPLE  Il se blesse. Je me blesse. Il s’est blessé. Je me suis blessé. a. Sa mère se méfie. Elle se démène. b. Il s’est confié. Il s’est avancé. c. Pasteur se soucie de l’enfant. Il s’est inquiété. Complète avec ce ou se. a. … soigneur sait … soigner sans aide. b. … malaise … guérira tout seul. c. … virus et … mal ne … répandent plus. Complète les phrases avec ces ou ses. Joseph montre … blessures : … jours sont en danger car on ne sait pas soigner … maladies- là. Sa mère se bat de toutes … forces. … amis lui conseillent de faire appel à Pasteur. Complète les phrases avec c’est ou s’est. … contre la rage que Pasteur … battu. Il … d’abord dit : « … trop tôt, le vaccin n’est pas prêt ». Mais il … laissé convaincre. 4 Orthographier correctement des homophones grammaticaux 5 6 7 Choisis l’homophone qui convient. Pasteur (ce/se) questionne aussi sur la conservation des aliments. (Ces/Ses) travaux- là sont moins connus que (ces/ses) autres découvertes. (Ce/Se) processus porte son nom : (c’est/s’est) la pasteurisation. Pasteur, (c’est/s’est) aussi le nom d’un centre de recherche. (Ce/Se) centre (c’est/s’est) spécialisé dans les vaccins. 8 Identifie les homophones ce/se, ces/ses, c’est/s’est. Indique les démonstratifs. EXEMPLE C’est ce chimiste qui s’est fait connaitre. D D a. Ses travaux portent sur ces microorganismes. b. Ses découvertes font partie de ces avancées qui ont transformé la société. c. Il uploads/Histoire/ bescherelle-manuel-de-francais-cm2-2020.pdf