A G I R ÉTUDE DE LA LANGUE CM1-CM2 NOUVEAUX PROGRAMMES 2016 faire de la grammai
A G I R ÉTUDE DE LA LANGUE CM1-CM2 NOUVEAUX PROGRAMMES 2016 faire de la grammaire au cm1-Cm2 FRANÇOISE PICOT MARIE-LOUISE PIGNON A G I R ÉTUDE DE LA LANGUE CM1 - CM2 NOUVEAUX PROGRAMMES 2016 faire de la grammaire au cm1-cm2 Françoise Picot Inspectrice de l'Éducation nationale honoraire Marie-Louise Pignon Professeure des écoles Directeur de publication Jean-Marc Merriaux Directrice de l’édition transmédia et de la pédagogie Béatrice Boury Directeur artistique Samuel Baluret Coordination éditoriale Isabel Francès Secrétariat d’édition Sophie Roué Sébastien Bonnays Mise en pages intérieur Michel Lhuillier Mise en pages couverture Loïc Frelaux Conception graphique DES SIGNES studio Muchir et Desclouds Couverture Hugo, Eulalie, Robin, Evan et Charly, classe de CE2-CM1-CM2, école de Berry-au-Bac, cliché Vincent Gayet © Réseau Canopé, 2016 ISSN : 2425-9861 ISBN : 978-2-240-04074-9 © Réseau Canopé, 2016 (établissement public à caractère administratif) Téléport 1 – Bât. @ 4 1, avenue du Futuroscope CS 80158 86961 Futuroscope Cedex Tous droits de traduction, de reproduction et d’adap- tation réservés pour tous pays.Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collec- tive », et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite »Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constitueraient donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. Remerciements Pour avoir accepté de figurer en couverture de cet ouvrage, tous nos remerciements vont à Hugo, Eulalie, Robin, Evan, Charly et à toute la classe de CE2-CM1-CM2 de l’école de Berry-au-Bac, ainsi qu’à leur enseignant et directeur de l’école, M. Prévot, qui nous a si aimablement accueillis. 3 SOMMAIRE Sommaire 5 Introduction 9 LES FONDEMENTS THÉORIQUES LA DÉMARCHE 11 Une grammaire conforme aux programmes 15 Comment enseigner cette grammaire au CM1-CM2 ? 20 Progression et programmation 27 LES SÉQUENCES 29 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1 SEPTEMBRE-OCTOBRE 30 Semaine 1 34 Semaine 2 38 Semaine 3 42 Semaine 4 47 Semaine 5 54 Semaine 6 56 Semaine 7 59 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 NOVEMBRE-DÉCEMBRE 60 Semaine 1 64 Semaine 2 68 Semaine 3 70 Semaine 4 74 Semaine 5 78 Semaine 6 80 Semaine 7 PARTIE 1 PARTIE 2 FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CM1-CM2 4 SOMMAIRE 83 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3 JANVIER-FÉVRIER 84 Semaine 1 88 Semaine 2 92 Semaine 3 96 Semaine 4 99 Semaine 5 103 Semaine 6 108 Semaine 7 111 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 MARS-AVRIL 112 Semaine 1 117 Semaine 2 121 Semaine 3 126 Semaine 4 133 Semaine 5 137 Semaine 6 142 Semaine 7 145 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 MAI-JUIN 146 Semaine 1 150 Semaine 2 155 Semaine 3 158 Semaine 4 163 Semaine 5 167 Semaine 6 170 Semaine 7 171 LES COLLECTES 177 CE QUE JE DOIS RETENIR 5 SOMMAIRE Introduction Dans le BO hors-série du 26 novembre 2015, le programme de grammaire, dans le chapitre consacré à l’étude de la langue, est décliné en termes de connais- sances et compétences associées autour de la maitrise de la forme des mots en lien avec la syntaxe, de l’observation du fonctionnement du verbe et de son orthographe et de l’identification des constituants de la phrase simple en rela- tion avec sa cohérence sémantique. Des exemples de situations, d’activités et de ressources sont donnés pour assurer des savoirs solides en grammaire autour des notions centrales et susciter l’intérêt des élèves pour l’étude de la langue. UNE GRAMMAIRE, OUTIL AU SERVICE DE LA LECTURE ET DE L’ÉCRITURE Le cycle 3 marque l’entrée dans une étude de la langue explicite, réflexive qui est mise au service des activités de compréhension de textes et d’écriture. Nous avons donc choisi de proposer un enseignement de la grammaire à partir de textes lus puis de phrases extraites de ces textes et enfin de groupes de mots issus de ces phrases. Les éléments grammaticaux figurant dans les pro- grammes sont ainsi étudiés en contexte : les élèves les repèrent en lisant un texte, des phrases, des groupes de mots, découvrent leur utilisation, les inter- prètent afin de mieux comprendre le texte. Des activités de vocabulaire per- mettent d’affiner encore la compréhension du texte. Les élèves réinvestissent ensuite leurs acquisitions en grammaire dans de courtes productions écrites : une phrase, des phrases puis un texte. C’est un enseignement de la grammaire conçu dans l’objectif d’aider l’élève à mieux lire et mieux écrire. UNE GRAMMAIRE INTUITIVE PUIS STRUCTURÉE Seule la manipulation de la langue au niveau du texte, des phrases, du groupe nominal permet d’en comprendre le fonctionnement, de mettre en évidence les relations entre les phrases, entre les mots et de réaliser les accords. Les élèves, tout au long de l’année, transposent des textes à l’oral et à l’écrit en changeant le temps des verbes, en changeant la personne à laquelle les verbes sont conjugués ; ils constituent des phrases, substituent, déplacent les groupes à l’intérieur des phrases ; ils classent les mots constituant les groupes nominaux, ajoutent des adjectifs, des compléments du nom, changent le genre et le nombre des noms. À la suite de ces manipulations, des collectes de phrases, de groupes de mots sont effectuées autour des notions gramma- ticales à mettre en évidence. Quand, implicitement, ces notions sont com- prises (constituants de la phrase simple, classes de mots, relation sujet/verbe, FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CM1-CM2 6 SOMMAIRE emploi des temps, genre et nombre, relations dans le groupe nominal), les éléments grammaticaux découverts sont alors structurés et nommés : sujet, prédicat, complément de phrase, groupe verbal, complément du verbe, attri- but du sujet, verbe, nom, adjectif, déterminant, complément du nom. C’est une démarche active fondée sur la découverte par les élèves du fonctionnement de la langue à travers la manipulation, qui correspond à ce que préconisent les programmes de 2016. Cet ouvrage s’inscrit dans la continuité de ceux publiés pour le cycle 2 : Faire de la grammaire au CP, Faire de la grammaire au CE1, Faire de la grammaire au CE2, Faire de la grammaire au CE1-CE2. DÉMARCHE ET ACTIVITÉS POUR APPRENDRE LA GRAMMAIRE Faire de la grammaire au CM1-CM2 comprend deux parties. La partie 1 « Les fondements théorique – La démarche » précise les contenus grammaticaux abordés et explicite la démarche d’acquisition de ces contenus. Elle présente également la progression des notions grammaticales et la pro- grammation des activités par période sur l’année. La partie 2 « Les séquences » est constituée de sept chapitres. – Cinq chapitres correspondant aux cinq périodes détaillent, semaine après semaine et jour après jour, les activités à conduire autour du texte, des phrases du texte, des groupes dans la phrase, des mots dans le groupe nomi- nal, du vocabulaire et de la production écrite. Entre ces activités, différenciées en fonction du CM1 et du CM2, s’intercalent les textes transposés et les collectes. La différenciation des activités entre CM1 et CM2 relève du conseil de cycle ; il ne s’agit dans l’ouvrage que de pro- positions qui peuvent donc être adaptées par chaque conseil de cycle en fonction du niveau et du rythme de travail des élèves. Des séquences de synthèse (plus nombreuses au CM2) accompagnées d’exer- cices d’entraînement différenciés en fonction du CM1 et du CM2 structurent et fixent l’acquisition des éléments grammaticaux découverts implicitement. Enfin, une évaluation différenciée en fonction du CM1 et du CM2 est proposée en cours ou à la fin de chaque période. Chaque évaluation permet de faire le point sur les acquis des élèves et, par conséquent, d’adapter la progression de la période suivante. – Le chapitre « Les collectes » présente le récapitulatif des collectes effec- tuées au fil des textes et de leurs transformations, collectes servant de point de départ aux synthèses. – Le chapitre « Ce que je dois retenir » propose les traces écrites que l’on garde à la fin de chaque synthèse. EN COMPLÉMENT Sur reseau-canope.fr, sont proposés : - une version numérique de cet ouvrage ; - les textes, textes transposés, collectes, évaluations et exercices au format word, adaptables et modifiables ; - des exercices numériques, pour s’exercer sur tablette ou ordinateur. 7 SOMMAIRE Avec les transpositions de textes, l’attention à l’orthographe est largement développée. Il s’agit néanmoins essentiellement d’orthographe grammaticale : utilisation du point et de la majuscule, accord du verbe avec le sujet, écriture de formes uploads/Histoire/ faire-de-la-grammaire-au-cm1-cm2.pdf
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Licence et utilisation
Gratuit pour un usage personnel Attribution requise- Détails
- Publié le Aoû 08, 2022
- Catégorie History / Histoire
- Langue French
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