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REPUBLIQUE DU SENEGAL MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGN

REPUBLIQUE DU SENEGAL MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT MOYEN SECONDAIRE GÉNÉRAL GUIDE PEDAGOGIQUE HISTOIRE 4ème Avec l’appui du projet USAID/Education de Base Octobre 2012 HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 1 HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 2 REMERCIEMENTS Nous remercions tous ceux qui ont élaboré ces guides pour leur engagement et leur créativité. Il s’agit de :  Amadou Mamadou Camara, IGEN, FASTEF  Waly Faye, Formateur FASTEF  El Hadj Habib Camara, Formateur FASTEF  Hamidou Watt, CNFC  Samba Diary Ndiaye, Formateur au CRFPE de Dakar  Babacar Diagne, IEMS IA Dakar  Ousmane Niang, IEMS IA Kaolack  Moustapha Sène, Professeur Lycée Mariama Ba  Ismaïla Mbodj, Professeur Lycée des Parcelles Assainies U 13  François Faye Formateur au CRFPE de Dakar  Seydou SY IEMS IA Dakar Les équipes ont été soutenues et orientées par :  Abdoulaye Djiby Tall, Chef du Bureau Curriculum, DEMSG  Lamine Sarr, Chef du Bureau Formation, DEMSG  Susan Schuman, Consultante, USAID/EDB  Mary Denauw, Consultante, USAID/EDB/STS  Babacar Gueye, Consultant, USAID/EDB  Elimane Kane, ACN-CE, USAID/EDB  Joseph Sarr, CN-CE, USAID/EDB  Guitele Nicoleau, Chef du projet, USAID/EDB  Mark Lynd, Président, School-to-School International, USAID/EDB/STS  Ndiogou Faye, Doyen de l’IGEN HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 3 Sommaire PARTIE 1 : L’AFRIQUE AU XVIe SIECLE ...................................................................................................... 4 CHAPITRE 1 : LE MONDE AU XVIe SIECLE ............................................................................................ 4 LEÇON 1 : l’Afrique au XVIe siècle ; l’arrivée des européens, le déclin du commerce transsaharien, la réorientation du commerce ................................................................................ 4 PARTIE 3 : L’ESPACE SENEGAMBIE DU 7EME AU 19EME SIECLE ............................................................. 9 LEÇON 10 : La Sénégambie : la dislocation du Jolof et l’émergence de nouveaux royaumes ...... 9 PARTIE 1 : LA TRAITE NEGRIERE ET SES CONSEQUENCES ..................................................................... 14 CHAPITRE 2 : LA TRAITE NEGRIERE .................................................................................................... 14 LEÇON 1 : Les conséquences de la traite en Afrique ..................................................................... 14 Elikia Mbokolo, Le Monde diplomatique avril 1998 ...................................................................... 19 SITUATION SIGNIFICATIVE D'INTEGRATION .................................................................................. 19 PARTIE 5 : L’EUROPE DU XVIIe AU XIXe SIECLE ..................................................................................... 20 LEÇON 20 : Le mouvement des idées au XVIIIe siècle ................................................................... 20 Document 1 : Une société d'ordres .......................................................................................... 24 Document 2 : Vieille noblesse et nouvelle bourgeoisie ....................................................... 24 CANEVAS D’UNE UNITE D’APPRENTISSAGE .................................................................................. 27 HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 4 PARTIE 1 : L’AFRIQUE AU XVIe SIECLE CHAPITRE 1 : LE MONDE AU XVIe SIECLE LEÇON 1 : l’Afrique au XVIe siècle ; l’arrivée des européens, le déclin du commerce transsaharien, la réorientation du commerce Durée : 02 heures INFORMATIONS GENERALES Compétences transversales : o Savoir communiquer (passer d’une forme de langage à une autre, collecter et traiter des données de communication) Compétence de niveau : Intégrer des notions, des méthodes et des techniques de traitement et de communication d’informations relatives à l'expansion européenne dans le monde du XVIe au XIXe siècle. Compétence de base : Intégrer des notions, des méthodes et des techniques dans des situations de recueil, de traitement et de communication d’informations relatives à l’arrivée des Européens en Afrique, en Asie et au Nouveau Monde au XVIe siècle en vue d’en évaluer les conséquences. Objectifs spécifiques : o Expliquer les principaux facteurs de l’arrivée des européens au XVIe Siècle o Décrire les causes et les conséquences du déclin du commerce transsaharien Pré-requis : o Les élèves comprennent les rouages du commerce transsaharien o Les élèves connaissent le contexte géopolitique de l’Afrique au XVIe siècle. Présentation de la Situation d’Apprentissage : o Place de la leçon dans le programme : c’est la première leçon du premier chapitre (le monde au XVIe siècle) du programme de 4e o Intérêt de la leçon : cette leçon montre le contexte général du continent africain au lendemain de l’arrivée des européens. Ceux-ci, vont progressivement, se substituer aux arabes dans les différentes activités économiques, dans la traite négrière notamment. HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 5 Activités préparatoires : o Recherches de documents numériques sur les commerces méditerranéen au XVe siècle et atlantique au XVIe siècle. Résultats attendus : o Explication des facteurs principaux de l’arrivée des européens en Afrique au XVIe siècle o Description des causes et des conséquences du déclin du commerce transsaharien. Déroulement Vérification des pré-requis : o A partir d’une carte, les élèves déterminent par un questionnement du professeur, les rouages du commerce transsaharien. o Les élèves identifient quelques états africains au XVe siècle Situation déclenchante : o Exemple d’amorce : partir de la présence de l’islam d’abord au nord et du Christianisme sur les côtes pour entrainer l’antériorité de l’Islam par rapport au christianisme, car chacune des ces deux religions a profité du commerce (transsaharien pour l’islam et maritime pour le christianisme) des commerçants porteurs de ces religions Séquence 1 : Expliquer les facteurs principaux de l’arrivée des européens en Afrique au XVIe siècle Durée : 45 minutes Ressources Pédagogiques Matériel : carte murale (de l’empire portugais dans le monde au XVIe siècle) Supports : fonds de carte, textes, documents iconographiques Activités professeur ; par des consignes, le professeur conduit les élèves à : Activités Elève Remplir le fonds de carte Les élèves mettent sur la carte les élèments suivants : les positions portugaises sur les côtes d’Afrique occidentale (Arguin, comptoirs sénégalais, cap vert, El Minah), centrale (côte de Luanda), et orientale (les anciens comptoirs arabes comme Kilwa, zanzibar, Mombassa, etc.) d’une part et quelques états africains (Jolof, Gaabu, Yoruba, Benin, Kongo, Loango, Monomotapa), d’autre part HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 6 Lire le texte, de faire ressortir les facteurs Economiques Religieux politiques Lisent le texte et donnent les réponses suivantes : Recherches de marchés Evangélisation des peuples ; les croisades contre l’Islam Extension des zones d’influence portugaise Résumé de la Séquence 1 : L’arrivée des Européens en Afrique, entamée au 15ème siècle et poursuivie au 16ème siècle s’explique par des facteurs à la fois religieux, politique et économique. Au plan politique, le Portugal, grande puissance dirigée par des souverains (Jean I et son fils Henri le navigateur, Manuel I) soucieux de découvrir le reste du monde et d’étendre leurs frontières, soutient les grandes expéditions. Au plan religieux, le Portugal, la plus grande puissance catholique d’alors, avait, entre autres objectifs, de combattre les musulmans par la jonction avec le prêtre Jean (le négus d’Ethiopie). Au plan économique, le Portugal voulait participer directement au commerce des épices contrôlé par les Arabes et souvent perturbé par les corsaires turcs en Méditerranée. Grâce aux découvertes de grands voyageurs comme Nino Tristao, Denis Dias, Diogo Gomes, Alvise de Cada Mosto, le Portugal installe une chaîne de comptoirs, points d’appui de leurs vaisseaux marchands et lieux de commerce : Arguin, Cap Vert, Joal, Portudal, Saint Georges de la mine, Sao Tomé, Luanda, etc. Evaluation de l’O.S. 1 connaissance déclarative) : déterminer sur une carte de l’Afrique, les principales escales européennes sur la côte au XVIe siècle Séquence 2 : Décrire les causes et les conséquences du déclin du commerce transsaharien Durée : 45 minutes Ressources Pédagogiques Supports : carte des principaux itinéraires commerciaux des XVe-XVIe siècles en Afrique Activités professeur ; à partir de consignes, le professeur conduit les élèves à : Activités Elève A partir de la carte, identifier les plus anciennes routes commerciales et leurs débouchés Identification des routes commerciales de l’Asie, de l’Afrique et celle de la Mer Rouge (routes de la soie, de l’or et des épices), qui débouchent sur la Méditerranée, plaque tournante du commerce international. Identifier les causes du déclin du Découverte de nouvelles routes HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 7 commerce transsaharien commerciales entraînant le déclin de la Méditerranée et par conséquent celui du commerce transsaharien A partir de la carte du commerce triangulaire, expliquer les conséquences du déclin du commerce transsaharien Explication des conséquences du déclin du commerce transsaharien (transfert des routes commerciales sur l’Atlantique) Résumé de la Séquence 2 : Au 16e siècle, le centre économique de l’Europe se déplace de la Méditerranée (débouché des routes de la soie, des épices et de l’or) vers l’Océan Atlantique. Les états du Maghreb et du Soudan qui vivaient du commerce transsaharien dont la Méditerranée était le centre, voient leurs économies péricliter. C’est la victoire de la caravelle sur la caravane. L’Océan atlantique devient ainsi la plaque tournante du commerce international avec surtout le développement de la traite négrière et du commerce des épices avec l’Asie ; les Portugais se substituent progressivement aux Arabes dans le contrôle des activités économiques entre la côte de l’Océan Indien et l’Asie. Evaluation de l’O.S. 2 (connaissance déclarative) : identifier les causes du déclin du commerce transsaharien Evaluation sommative : (connaissance déclarative) A l’aide de couleurs différentes, représenter sur une carte les anciennes et les nouvelles routes commerciales des XVe et XVIe siècles. Document 2 : Henri le Navigateur et l'exploration des côtes africaines [La première raison était que le Roi] désirait savoir quelles terres il y avait au-delà des îles Canaries et d'un cap qu'on nommait Bojador, car jusqu'à cette époque, ni par écrit ni par la mémoire d'aucun homme, personne ne savait quelle terre il y avait au-delà de ce cap (...). Et la deuxième fut l'idée que si en ces terres se trouvaient quelque population uploads/Histoire/ gp-histoire-4eme-octobre-2012-pdf.pdf