ROYAUME DU MAROC S Se ec cr ré ét ta ar ri ia at t d d’ ’E Et ta at t c ch ha a
ROYAUME DU MAROC S Se ec cr ré ét ta ar ri ia at t d d’ ’E Et ta at t c ch ha ar rg gé é d de e l la a F Fo or rm ma at ti io on n P Pr ro of fe es ss si io on nn ne el ll le e SECTEUR TEXTILE HABILLEMENT Confection Industrielle (CI) Niveau Spécialisation Guide Pédagogique Version finale Octobre 2006 Ce document est la propriété du Secrétariat d’Etat chargé de la Formation Professionnelle. L’utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. Guide Pédagogique Confection Industrielle / Octobre 2006 Ce document est la propriété du Secrétariat d’Etat chargé de la Formation Professionnelle. L’utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 2 / 50 ÉQUIPE DE PRODUCTION Coordination Projet APC Allal OUAHAB Directeur marocain Nicole KOBINGER Directrice canadienne Conception et Rédaction Francine St-GEORGES Conseillère Technique APC Abdelkébir El MZARI Formateur au CTC de Ben M’SIK Fatima OUAISSA Formatrice au CTC de Ben M’SIK Youssef MADLOUMI Formateur au CTC de Ben M’SIK Mohamed MANYANI Formateur au CTC de Ben M’SIK Abdelaziz BAKTARI Formateur au CTC de Ben M’SIK Abdelhak CHHIBA Formateur au CTC de Ben M’SIK Mise en page Saïda CHBANI Secrétaire, Projet APC Le présent Guide Pédagogique du programme Confection industrielle a été produit dans le cadre du projet APC en 2004-2005. Il a été développé au CFPTC de Casablanca, établissement pilote APC du secteur Textile Habillement dans le cadre du volet opérationnel du dit projet. Guide Pédagogique Confection Industrielle / Octobre 2006 Ce document est la propriété du Secrétariat d’Etat chargé de la Formation Professionnelle. L’utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 3 / 50 TABLE DES MATIÈRES Présentation du Guide Pédagogique………………..……………………………………………… 4 Première partie Vocabulaire…………………………………………………………………………………………… Principes Pédagogiques…………………………...…………………………………..…………… Intentions Pédagogiques ………………………...…………..…………………………………….. Approche par compétences……………………………...……………………………………….... Phases d’acquisition des compétences ………………………………………………………….. Rôle et fonctions des formateurs………………..………………………………………………… Deuxième partie Synthèse du Programme de formation……………………………………………………………... Logigramme……………………………………………………………………………………………. Module 1 : Métier et Formation………………….…...……………………………………………… Module 2 : Rendement, Santé et Sécurité……………………………………………………….… Module 3 : Communication en Milieu de Travail ………………………………………………… Module 4 : Machines à coudre industrielles……………………………………………………….. Module 5 : Qualité………………………………………………………………………………….…. Module 6 : Techniques d’Assemblage……………………………………………………………... Module 7 : Eléments de vêtements bas………………………………………………………….… Module 8 : Machines de finition………………………………………………………………….….. Module 9 : Eléments de vêtements haut………………………………………………….…….… Module 10 : Production de vêtements en groupe…………………………………………….…… Module 11 : Préparation à l’intégration au marché du travail………………………….…………. Module 12 : Intégration au milieu du travail……………………………………………….……….. 6 8 8 8 9 10 13 14 15 17 19 21 24 26 29 30 38 44 47 49 Guide Pédagogique Confection Industrielle / Octobre 2006 Ce document est la propriété du Secrétariat d’Etat chargé de la Formation Professionnelle. L’utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 4 / 50 PRÉSENTATION DU GUIDE PÉDAGOGIQUE Dans le contexte d’une approche « curriculaire » retenue pour la formation professionnelle, le guide pédagogique constitue l’un des trois documents d’accompagnement du programme de formation Confection industrielle.. Ce programme, qui conduit à l’obtention du diplôme de niveau qualification, prépare à l’exercice du métier d’opérateur de machines de confection industrielle. Le guide pédagogique est considéré comme un support dans la mise en application du programme de formation puisqu’il présente diverses façons d’aborder les objectifs et de présenter un enseignement pertinent aux apprenants. Destiné principalement aux formateurs, ce guide présente, pour chacune des précisions sur le comportement, les phases préalables ainsi que des éléments de contenu visant à favoriser l’acquisition des compétences décrites dans le programme de formation. Son contenu est présenté à titre indicatif et pourra s’enrichir des expérimentations pédagogiques suscitées par l’implantation du nouveau programme de formation. Le guide pédagogique comporte deux parties. Dans la première partie, de portée générale, on y trouve : • les principes pédagogiques qui constituent les lignes directrices à observer par tous les formateurs dans les choix des stratégies et des moyens pour atteindre les buts et les objectifs du programme; • des intentions pédagogiques qui s’appuient sur des valeurs et des préoccupations éducatives ; • des schémas portant sur le processus d’acquisition d’une compétence; • le rôle et les fonctions du formateur. La deuxième partie du guide propose des suggestions pédagogiques pour chacun des modules du programme de formation : • une présentation du module et son contexte de réalisation, ainsi que des références lorsque disponibles ; • un tableau présentant une organisation structurée des objectifs et des éléments de contenu. Guide Pédagogique Confection Industrielle / Octobre 2006 Ce document est la propriété du Secrétariat d’Etat chargé de la Formation Professionnelle. L’utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 5 / 50 PREMIÈRE PARTIE Guide Pédagogique Confection Industrielle / Octobre 2006 Ce document est la propriété du Secrétariat d’Etat chargé de la Formation Professionnelle. L’utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 6 / 50 VOCABULAIRE Programme de formation professionnelle Un programme est un ensemble cohérent de compétences à acquérir, formulé en termes d’objectifs et découpé en modules. Il décrit les apprentissages attendus de l’apprenant en fonction d’une performance déterminée. Ses objectifs et son contenu sont obligatoires. Module de formation Subdivision autonome d’un programme de formation professionnelle formant en soi un tout cohérent et signifiant. Compétence Une compétence est un pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des tâches ou des activités et qui se fonde sur un ensemble intégré de connaissances, d’habiletés, d’attitudes et de comportements. Les compétences sont de deux types : • Les compétences spécifiques portent sur des tâches types du métier ou de la fonction de travail; ces compétences rendent la personne apte à assurer avec efficacité la production d’un bien ou d’un service. • Les compétences transversales portent sur une activité de travail ou de vie professionnelle qui déborde du champ spécifique des tâches du métier lui-même; ces compétences peuvent être transférables à plusieurs activités de travail. Objectifs opérationnels L’objectif opérationnel est défini en fonction d’un comportement relativement fermé et décrit les actions et les résultats attendus de l’apprenant. Il comprend cinq composantes : • Le comportement attendu présente la compétence. • Les conditions d’évaluation renseignent sur les conditions qui prévalent au moment de l’évaluation de sanction : contexte, matériel, etc. • Les critères généraux de performance définissent des exigences liées à l’accomplissement d’une tâche ou d’une activité et donnent des indications sur le niveau de performance recherché ou sur la qualité globale d’un produit ou d’un service. Ils sont rattachés à l’ensemble ou à plusieurs précisions sur le comportement attendu. • Les précisions sur le comportement attendu décrivent des éléments essentiels à la compréhension de la compétence. • Les critères particuliers de performance définissent des exigences à respecter et accompagnent chacune des précisions sur le comportement. Ils permettent de porter un jugement rigoureux sur l’atteinte de la compétence. Guide Pédagogique Confection Industrielle / Octobre 2006 Ce document est la propriété du Secrétariat d’Etat chargé de la Formation Professionnelle. L’utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 7 / 50 • Préalables • Cibles intermédiaires servant de guide à l’enseignement et à l’apprentissage. Ils expriment des savoirs jugés préalables à l’atteinte des objectifs opérationnels. Ils sont définis selon les grandes catégories de savoirs : savoir, savoir être, savoir percevoir et savoir faire. Ils constituent une proposition minimale et peuvent être remplacés par d’autres à la condition qu’ils facilitent l’atteinte des objectifs opérationnels. Ces préalables ne sont pas pris en compte pour l’évaluation aux fins de certification. Activités d’apprentissage Actions ou travaux qui s’adressent aux apprenants en vue d’effectuer des apprentissages visant l’atteinte d’un ou de plusieurs objectifs. Une activité d’apprentissage peut être préparée pour un ou plusieurs préalables ou pour une ou plusieurs précisions d’un objectif opérationnel. Stratégie d’enseignement Ensemble d’actions d’enseignement coordonnées en vue de favoriser l’atteinte d’objectifs. Une stratégie peut être développée pour un ensemble de modules, pour un module, pour un ou plusieurs préalables ou pour une ou plusieurs précisions d’un objectif opérationnel. Évaluation formative Démarche visant à assurer une progression constante des apprentissages déterminés dans les programmes de formation. Elle a pour but de guider l’apprenant dans son cheminement en lui apportant, de façon continue des renseignements sur l’évolution de ses apprentissages. L’évaluation formative est intégrée au processus d’enseignement et d’apprentissage. Elle respecte l’esprit de la pédagogie de la réussite en mettant l’accent sur la qualité des apprentissages et sur le progrès continu des apprenants. Elle favorise la progression des apprenants à atteindre un maximum de performance ainsi que le développement de leur autonomie. Guide Pédagogique Confection Industrielle / Octobre 2006 Ce document est la propriété du Secrétariat d’Etat chargé de la Formation Professionnelle. L’utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 8 / 50 LES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES Les principes pédagogiques constituent des lignes directrices devant être observées dans le choix des stratégies et des moyens à utiliser pour atteindre les buts et objectifs du programme. Ils sont : faire participer activement les apprenants et les rendre responsables de leurs apprentissages; tenir compte du rythme et de la façon d’apprendre de chaque apprenant; prendre en considération et réinvestir les acquis de l’apprenant; favoriser le renforcement et l’intégration des apprentissages; uploads/Industriel/ confection-industrielle-guide-pedagogique-03-2006 1 .pdf
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- Publié le Oct 06, 2022
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