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CONSTRUIRE LE LEXIQUE DE LA PS AU CM2 Sophie Ngô-Maï PESPE et Nathalie Leblanc

CONSTRUIRE LE LEXIQUE DE LA PS AU CM2 Sophie Ngô-Maï PESPE et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue Janvier 2019 Quelques préalables Définitions Enjeux Progression réfléchie Principe didactique Objet d’enseignement Définitions 3 • Le lexique c’est l’ensemble des mots d’une langue • Le vocabulaire c’est le lexique intégré par chacun Vocabulaire passif = en compréhension Vocabulaire actif = en production 4 Langage en réception Langage en production Le travail sur le vocabulaire à l’école vise à : • L’enrichissement lexical dans le vocabulaire de chaque élève • La structuration du vocabulaire 5 6 Mots à travailler Fréquents Contextualisés Polysémiques Noms Verbes Adjectifs Les mots fréquents et polysémiques sont particulièrement riches : ils ont des sens propres et des sens figurés. Une progression réfléchie 7 On retient ce que l’on Comprend Répète Consolide Catégorise Rattache à une autre information Un principe didactique 8 S’approprier un mot c’est : S’approprier un mot L’identifier à l’oral en situation d’écoute Le lire silencieusement Le réemployer dans un contexte à l’oral ou à l’écrit L’orthographier L’analyser grammaticalement Le définir Le mettre en lien avec d’autres mots 9 Un objet d’enseignement axé sur 3 temps Rencontrer régulièrement Structurer les mots Réutiliser les mots à l’oral ou à l’écrit Le lexique dans les programmes Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 Programmes 26 mars 2015 - cycle 1 • L'enseignant, attentif, accompagne chaque enfant dans ses premiers essais, reprenant ses productions orales pour lui apporter des mots ou des structures de phrase plus adaptés qui l'aident à progresser. • L'école demande régulièrement aux élèves d'évoquer, c'est‐à‐dire de parler de ce qui n'est pas présent (récits d'expériences passées, projets de classe...). Ces situations d'évocation entraînent les élèves à mobiliser le langage pour se faire comprendre sans autre appui, elles leur offrent un moyen de s'entraîner à s'exprimer de manière de plus en plus explicite. - S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre. - Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. 12 Ajustements programmes Juillet 2018 - Cycle 2 Mobiliser des mots pour mieux parler, mieux comprendre, mieux écrire Découverte d’un mot, de sa singularité, ses sonorités, sa graphie, sa formation, etc. Constitution de fiches, carnets, affiches murales, etc. Savoir trouver des synonymes, des antonymes, des mots de la même famille lexicale Manipulation ludique de préfixes et suffixes pour construire des mots Mobilisation de mots par la récitation de textes et le réinvestissement Percevoir les niveaux de langue Familier, courant et soutenu Consulter un dictionnaire Se repérer dans un article Sur papier ou en version numérique http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussite/42/6/R A16_C2_FRA_EnseignementLexique_V3_843426.pdf 13 Ajustements programmes Juillet 2018 - Cycle 3 • Par la lecture • Par l’usage du dictionnaire ou autres outils en version papier ou numérique Enrichir son lexique • Le sens des principaux préfixes (racines latines et grecques) • Le réseau des mots : par familles de mots, par champ lexical Comprendre la formation des mots • Synonymie • Antonymie • Homonymie • Polysémie Connaître les notions • A l’écrit • A l’oral Réutiliser le lexique EN CYCLE 1  Le corpus de mots  Apprendre en se remémorant et en mémorisant  Rencontrer des mots  Structurer l’apprentissage  Réutiliser des mots à l’oral http://eduscol.education.fr/cid52525/enseigner-le-vocabulaire-a-l-ecole- maternelle.html#lien0 1/ Le choix d’un corpus de mots à travailler A partir de listes de fréquence avec une progressivité de la PS à la GS. 15 Philippe Boisseau 16 2/ Apprendre en se remémorant et en mémorisant Les opérations mentales de mémorisation chez les jeunes enfants ne sont pas volontaires. Chez les plus jeunes, elles dépendent de l’aspect émotionnel des situations et du vécu d’évènements répétitifs qu’un adulte a nommés et commentés. Les jeunes enfants s’appuient fortement sur ce qu’ils perçoivent visuellement pour maintenir des informations en mémoire temporaire, alors qu’à partir de cinq-six ans c’est le langage qui leur a été adressé qui leur permet de comprendre et de retenir. 2/ Apprendre en se remémorant et en mémorisant 3 / Rencontrer des mots, mobiliser du lexique 20 Langage en situation, L’oral spontané Langage en restitution Vers le langage écrit • Les espaces, les rituels, la motricité, la vie de la classe, les projets… • Les jeux en rapport avec une situation abordée dans la vie de la classe • Les activités de rappel à partir de supports divers • Les imagiers avec des représentations très différentes d’un mot pour faciliter la structuration de ce concept • La littérature de jeunesse : les albums, les contes, les comptines, les chansons, la poésie • Les albums documentaires avec le vocabulaire de spécificité Le langage en situation, l’oral spontané • Les espaces, les rituels, la motricité, la vie de la classe, les projets… • Les jeux en rapport avec une situation abordée dans la vie de la classe Des espaces Explorer les formes et les grandeurs Découvrir le monde vivant Sophie Ngô-Maï PSMSGS Ecole Pierre Tisseire La Colle sur Loup • Jeu de Kim avec objets réels puis images et photos. • Jeu de 7 familles, jeu d’appariement du commerce ou fabriqués en classe • Jeu de l'objet mystère, jeu de devinettes et questionnement avec des variantes verbales ou sensorielles • Jeu de loto fabriqué avec des photos liées à un vécu de classe • Jeux de catégorisation : associations par critères communs, par identiques, contraires, similitude morphologiques des mots, exclusion d’intrus. • Jeux de mime et mise en scène avec ou sans marionnettes. Des jeux http://cache.media.eduscol.education.fr/file/vocabulaire_maternelle/1 4/3/Module_6_les_mots_contraires_301143.pdf Le langage en restitution • Les activités de rappel à partir de supports divers • Les imagiers avec des représentations très différentes d’un mot pour faciliter la structuration de ce concept 25 Narramus : un outil pour apprendre à comprendre et à raconter : 15 scénarios pédagogiques à venir Roland Goigoux Sylvie Cèbe PS MS GS GS CP Des rappels de récit Des albums à structure répétitive Les redondances et les répétitions aident à remplir les blancs laissés par l’auteur et à produire des inférences. Cette structure textuelle facilite la mémorisation des informations. 27 Les 4 cibles Les compétences narratives en production La compréhension est indissociable de la mémorisation des idées du texte, laquelle exige, tout au long de la lecture, un effort conscient facilité par la réalisation de synthèses provisoires. (Cain et Oakhill 2009-Perfetti 2010-Caine 1996) • Apprendre à organiser progressivement les informations et à planifier le discours • Soigner la mise en mots • Assurer la cohérence textuelle Le rappel de récit Des activités pour faciliter la compréhension et le rappel de récit Jouer l’histoire en salle de motricité Jouer l’histoire sur des maquettes Raconter l’histoire avec les figurines Raconter l’histoire en utilisant les masques Mimer les personnages : ce qu’ils font, ce qu’ils pensent Film Sylvie Cèbe 30 Enseignantes de l’école Signadour VENCE Claudine Llado PSMSGS Nathalie Vernin TPS PS Sylvie Baudry PSMSGS Carla Saluzzo PSMSGS Karine Sadran CPC Vence Des imagiers Des imagiers Vers le langage écrit • La littérature de jeunesse : les albums, les contes, les comptines, les chansons, la poésie • Les albums documentaires avec le vocabulaire de spécificité 34 Albums autour des maisons et de leur architecture 35 Film GS Sophie Ngô-Maï Ecole Pierre Teisseire La Colle sur Loup Lexique autour de la construction d’une maison 4/Structurer l’apprentissage et soutenir la mémoire Sophie Ngô-Maï PSMSGS Observer, décrire, dire et représenter (articulations d’un squelette) 37 Des schémas légendés 38 Des fleurs Micheline Cellier 39 Laura Ngô-Maï MSGS Pascale Ballenberger MS-GS 40 Des cartes mentales Carol Auniac MS Ecole Saint Antoine GRASSE 41 42 43 44 Alexandra Péri PS Ecole Les Trois Collines MOUGINS 45  Ranger des objets qui ont le même nom dans un même sac en papier : les mots s’entendent pareil, s’écrivent pareil mais leur sens est bien différent. Des sacs Micheline Cellier • Les sacs à mots spéciaux : les mots s’entendent pareil et le sens est bien différent. • L’écriture également est différente. http://objectifmaternelle.fr/wp- content/uploads/2015/02/object ifmaternelle_les-sacs-a-mots.pdf Célia Crisanto MS PFE 2018-2019 47 Autour des émotions Des bocaux, des bouteilles, des boites à mots 48 5/ Réutiliser les mots à l’oral - des jeux pour la mémorisation Seul • Trier les cartes par catégories A deux • Un élève sort les cartes de la boite • Son camarade doit les nommer le plus vite possible A plusieurs • A tour de rôle, les enfants tirent une carte de la boite, la regardent sans la montrer aux autres puis la miment. • Celui qui trouve la bonne réponse gagne la carte. 49 Des jeux pour la mémorisation Réutiliser les mots à l’oral Placer les images au centre de la table. A leur tour, les élèves choisissent une image, la nomment, disent quelle est son utilité ou l’action représentée. S’il n’y a pas d’erreur, ils gagnent la carte. Le but est de gagner le plus d’images possible. La salle de bain 50 51 Des jeux pour la mémorisation Réutiliser les mots à l’oral Le jardin EN CYCLE 2 et en CYCLE 3  Le lexique, un ensemble structuré  L’apprentissage et la mémorisation des uploads/Industriel/ construire-le-lexique-de-la-ps-au-cm2-1.pdf