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Septembre 2006 REPÈRES POUR LA FORMATION ET L’ÉVALUATION Brevet de Technicien S

Septembre 2006 REPÈRES POUR LA FORMATION ET L’ÉVALUATION Brevet de Technicien Supérieur IPM Industrialisation des Produits Mécaniques Brevet de technicien supérieur Industrialisation des produits mécaniques – Repères pour la formation et l’évaluation - 2 - PRÉFACE Le corollaire de la mise en place des mesures de déconcentration et de décentralisation est le renforcement nécessaire des missions de conseil et d'expertise assumées, dans le domaine des équipements des établissements, par l'administration centrale de l'éducation nationale. Ce renforcement est illustré notamment par l'élaboration de guides d'équipements conseillés, qui constituent des documents de référence et des outils d'aide à la décision à l'intention des responsables rectoraux, mais aussi, et à leur appréciation, des représentants des régions soucieux de disposer d'éléments de réponse aux attentes qu'ils expriment assez fréquemment à cet égard. Par ailleurs, les évolutions permanentes des diplômes et des formations correspondantes, qui nous sont imposées par les mutations des technologies et des métiers rendent de plus en plus prégnant le besoin de guides méthodologiques permettant d'accompagner et d'aider les équipes pédagogiques pour opérationnaliser les référentiels créés ou rénovés. Ce constat a débouché sur la rédaction des "repères pour la formation" qui, situés en aval du référentiel du diplôme, décrivent, en plus de l'équipement matériel, les systèmes de formation dans leurs dimensions organisationnelles, temporelles, matérielles, humaines, pédagogiques et didactiques ainsi que dans leurs relations avec un environnement institutionnel et industriel. Ils participent de la communication du sens global des réformes engagées et de leurs incidences sur la vie des formations dans les établissements. La réalisation de ces documents, en étroite concertation avec l'inspection générale de l'éducation nationale, au sein de commissions composées de spécialistes du domaine concerné, constitue une démarche qui se veut exemplaire. Elle permet en effet la mise en relation des considérations pédagogiques, technologiques et économiques qui régissent l'installation des équipements et des locaux nécessaires à la mise en œuvre des formations. Ce document n'a pas pour vocation de constituer un modèle dogmatique limitant la créativité et l'initiative des équipes pédagogiques mais, au contraire, de fournir des éléments et des repères utiles à la construction du dispositif de formation le mieux adapté. Les indications qu'il apporte sont exhaustives, parce qu'elles décrivent les équipements souhaitables en cas d'implantation de nouvelles sections. Cette hypothèse n'est évidemment pas la plus courante. Le montant global des dépenses d'équipement, qui peut paraître élevé dans la mesure où les matériels conseillés sont de plus en plus évolués sur le plan technologique, pourra être étalé dans le temps. En cas de restructuration ou de reconstruction, un inventaire préalable s'impose. En effet, si aucun des matériels proposés n'est assurément superflu, il ne s'agit pas, pour autant, de se placer dans une logique de "tout ou rien". Il est donc indispensable de prendre d'abord en compte l'existant. Quant aux indications relatives aux locaux, ce guide ne prétend pas proposer des solutions uniques qui apparaîtraient comme les seules valablement envisageables ; telle ou telle approche peut parfaitement être retenue en fonction des considérations architecturales prévalant pour la construction ou l'aménagement d'un établissement donné. Il importe, toutefois, de ménager, autour des postes de travail, des zones de circulation et d'intervention garantissant des conditions de travail et de sécurité optimales, conformément à la législation en vigueur. Les utilisateurs de ce guide sont enfin vivement encouragés à faire part à la direction de l'enseignement scolaire de toutes les remarques qui peuvent être de nature à améliorer la qualité du document et à faire progresser la réflexion sur les questions d'équipement pédagogique. Brevet de technicien supérieur Industrialisation des produits mécaniques – Repères pour la formation et l’évaluation - 3 - Ce guide a été élaboré par : Didier PRAT Inspecteur général de l’Education Nationale groupe « Sciences et techniques industrielles » Jean-Jacques DIVERCHY Inspecteur d'académie - Inspecteur pédagogique régional « Sciences et techniques industrielles » Édith KIRSCH Bureau du partenariat avec le monde professionnel et des commissions professionnelles consultatives. Direction de l'enseignement scolaire Pour les disciplines d’enseignement général : Anne Armand Inspectrice générale de l’Education Nationale groupe « Lettres » Jean-Luc Maître Inspecteur général de l’Education Nationale groupe « Langues vivantes – Anglais » Francis LABROUE Inspecteur d'académie - Inspecteur pédagogique régional représentant le groupe « Mathématiques » de l’IGEN Frédéric THOLLON Inspecteur d'académie - Inspecteur pédagogique régional représentant le groupe « Sciences physiques et chimiques, fondamentales et appliquées » de l’IGEN Pour l’Économie-gestion : Jack TUSZYNSKI Inspecteur d'académie - Inspecteur pédagogique régional représentant le groupe « Économie - gestion » de l’IGEN Pour les « Sciences et techniques industrielles » Patrick LE PIVERT Inspecteur d'académie - Inspecteur pédagogique régional André THIMJO Inspecteur d'académie - Inspecteur pédagogique régional Gilles CERATO Chef de travaux Jean-Marc CRESTEY Chef de travaux Bernard GILABERT Chef de travaux Charles BRIZIO Professeur Michel FREZOULS Professeur Philippe GUYON Professeur Philippe PADRONA Professeur Christophe VELUT Professeur Luc WALTER Professeur Brevet de technicien supérieur Industrialisation des produits mécaniques – Repères pour la formation et l’évaluation - 4 - SOMMAIRE Page 1. ÉTAT DES LIEUX DES MÉTIERS DE LA PRODUCTION 1.1. Le contexte 05 1.2. L’industrialisation des produits mécaniques (grande série) 06 1.3. Activités relatives aux types de production 07 1.4. Contexte professionnel et fonctions du technicien supérieur 08 1.5. Le métier du technicien supérieur industrialisation des produits mécaniques 29 1.6. Du BTS Productique mécanique au BTS Industrialisation des produits mécaniques 30 2. LES ÉVOLUTIONS DU BTS IPM 2.1. Les particularités de la rénovation 31 2.2. La filière « Productique mécanique » 32 2.3. La répartition des apprentissages dans la filière 35 2.4. Les stratégies associées 36 3. LES ENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX – Recommandations 3.1. S1. Culture générale et expression 37 3.2. S2. Anglais 37 3.3. S3. Mathématiques 38 3.4. S4. Sciences physiques appliquées 39 4. LES ENSEIGNEMENTS TECHNOLOGIQUE ET PROFESSIONNELS – Recom. et stratégies 4.1. La chaîne numérique dans les activités professionnelles 44 4.2. S5. Études produits et des outillages 47 4.3. S6. Mécanique industrielle 49 4.4. S7. Procédés 50 4.5. S8. Conception des processus 53 4.6. S9. Qualité et contrôle 54 4.7. S10. Gestion de la production 55 4.8. S11. Gestion technique et économique d’une affaire 55 4.9. S12. Systèmes de production et maintenance 58 4.10. S13. Sécurité – Environnement 58 5. MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME. 5.1. Rappel des horaires d’enseignement 61 5.2. Commentaires sur les horaires d’enseignement 61 6. ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS 6.1. Axes directeurs pour la formation 63 6.2. Mise en place d’une organisation pédagogique 65 7. LA CERTIFICATION DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES 7.1. E4 –Étude de préindustrialisation 70 7.2. E51 – Conception de processus 71 7.3. E52 – Présentation du projet de qualification de processus 72 7.4. E61 – Lancement d’une production 74 7.5. E62 – Traitement d’une affaire 75 7.6. E63 – Présentation du rapport de stage industriel 76 8. PRINCIPES DE L’ÉVALUATION PAR CONTRÔLE EN COURS DE FORMATION 8.1. Finalités du CCF 79 8.2. Modalités de mise en œuvre du CCF 79 8.3. Caractéristiques des situations d’évaluation 80 8.4. Évaluation finale, rôle du jury et des corps d’inspection 80 9. ORGANISATION TEMPORELLE DES SITUATIONS D’ÉVALUATION 81 10. LES LIEUX D’ENSEIGNEMENT ET LES ÉQUIPEMENTS 10.1. Recommandation générale 82 10.2. Les zones fonctionnelles d’enseignement 84 10.3. Les équipements pédagogiques 85 11. ANNEXE – DOCUMENTS DE VALIDATION ET FICHES TYPES 87 Brevet de technicien supérieur Industrialisation des produits mécaniques – Repères pour la formation et l’évaluation - 5 - 1. ÉTAT DES LIEUX DES METIERS DE LA PRODUCTION Afin de mieux appréhender les raisons d’une rénovation d’une formation professionnelle, il convient d’abord de préciser le contexte relatif aux métiers de l’industrie mécanique. 1.1. Le contexte Les nouvelles technologies, en bouleversant les modes de production, transforment les métiers et induisent des compétences d'un type nouveau. Les évolutions et fluctuations des marchés conduisent les entreprises à être réactives et à disposer de moyens et d’organisation flexibles. Cela exige davantage de polyvalence pour les salariés, les conduisant à s’adapter constamment aux nouvelles situations de travail. La recherche de productivité passe nécessairement par : - l’innovation (amélioration de la gamme et création de nouveaux produits) ; - la recherche de procédés et de processus performants ; - la modernisation et l’automatisation des équipements ; - la qualité de la communication et la gestion des ressources humaines. Dans ce contexte d’évolutions techniques et organisationnelles, et d’évolutions des marchés, les productions peuvent être caractérisées par : A – LA PRODUCTION EN GRANDE SÉRIE (dite de masse ou en continue) OU EN MOYENNE SERIE (par lots). La démarche industrielle générale, pour ces types de production, peut être caractérisée par trois grandes étapes : - la conception détaillée ou préindustrialisation ; - l’industrialisation du produit à définition du processus détaillé, à qualification du processus ; - le lancement et le suivi de la production. B – LA FABRICATION EN PETITE SÉRIE NON RENOUVELABLE La priorité est de réaliser la (ou les) pièce(s) conforme(s) dans les délais les plus brefs et à moindre coût. La quantité de pièces à fabriquer et le contexte technico-économique ne justifient pas une étude d’avant-projet ni une recherche approfondie permettant d’optimiser les paramètres liés à la réalisation de la pièce (par exemple, optimisation des uploads/Industriel/ 142-repere-btsipm.pdf