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Construction d’une séquence pédagogique Bac Scientifique Sciences de l’Ingénieu

Construction d’une séquence pédagogique Bac Scientifique Sciences de l’Ingénieur Séminaire académique Lycée Colbert 11 mai 2012 Objectifs Définir Définir • Le processus d’élaboration d’une séquence • Le processus d’élaboration d’une séquence Etablir Etablir • Fiche de description de séquences • Fiche de description de séquences Mutualis er Mutualis er • Les productions pédagogiques • Les productions pédagogiques Programme = référence absolue Les références Document d’accompagnement = assistance, guide méthodologique Séminaire académique Séminaires nationaux Concepts liés à la notion de séquence Séquence pédagogique Plus petite unité temporelle pédagogiquement cohérente Plus petite unité temporelle pédagogiquement cohérente La cohérence est garantie par •Construction sur 1 ou 2 Centres d’intérêt •Mise en œuvre des 3 processus • Enjeu • Problématique Donner du sens Donner du sens • Compétence • Connaissances associées • Stratégie pédagogique Former Former • Formatif • Sommatif Evaluer Evaluer Pourquoi donner du sens L’élève se sent concerné L’élève se sent concerné Garantir la motivation de l’élève Garantir la motivation de l’élève Augmenter l’efficacité pédagogique Augmenter l’efficacité pédagogique Proposer une approche globale à partir d’un enjeu sociétal fort ◦Le confort, l’énergie, la santé, la mobilité, … Dégager du support choisi une problématique du niveau de l’élève ◦Assurer une autonomie suffisante, diminuer les impacts environnementaux négatifs, … Y associer des problèmes techniques à résoudre ◦Améliorer le rendement d’un composant, Vérifier la résistance, choisir un matériau, … Comment donner du sens Structure d’une séquence  Equipe 1  Equipe 2  Equipe 3  Equipe 4  La synthèse s’élabore  en appui sur les  connaissances et les compétences Première phase courte de la séquence Absolument nécessaire pour garantir la cohérence du point de vue de l’élève Permet de situer l’enjeu et la problématique C’est à ce moment que l’élève découvre ◦ce qu’il va faire ◦pourquoi il va le faire ◦comment il va construire ou développer des compétences ◦Comment il sera évalué Activation Elle est constituée d’un ensemble d’activités qui participent toutes au même objectif opérationnel Formation Cours Cours TD TD Expérimentation Expérimentation Etude de cas Etude de cas Restitution - Synthèse - structuration • Les équipes d’élèves présentent une synthèse des activités qu’elles ont menées • Les équipes d’élèves présentent une synthèse des activités qu’elles ont menées Restitution Restitution • Le groupe tente de dégager l’important par des échanges élèves-élèves et élèves-professeur • L’ensemble est compilé puis ordonné par le professeur = synthèse • Le groupe tente de dégager l’important par des échanges élèves-élèves et élèves-professeur • L’ensemble est compilé puis ordonné par le professeur = synthèse Synthèse Synthèse • Le professeur s’appuie sur la synthèse pour ordonner et hiérarchiser les connaissances et méthodes nécessaires à l’objectif pédagogique • Le professeur s’appuie sur la synthèse pour ordonner et hiérarchiser les connaissances et méthodes nécessaires à l’objectif pédagogique Structuratio n Structuratio n L’élève est placé dans un contexte nouveau qui lui demandera de réinvestir les compétences nouvellement acquises Ses performances sont évaluées au regard d’indicateurs clairement formulés (voir grilles d’évaluation) Evaluation Exemple de chronologie 1 Problèmes techniques: Comment transmettre un effort et un mouvement? Comment transformer l’énergie électrique? Comment contrôler l’énergie électrique transformée? EQ1: Pilote TP32 EQ2: Robot Tondeur EQ3: Volant à retour de force Activati on Problématique : Quels sont les moyens mis en œuvre pour transformer l’énergie Problématique : Quels sont les moyens mis en œuvre pour transformer l’énergie Préparation Soutenance Soutenance Synthès e S1 S2 S3 S4 Bilan 1 Activit és TD Cours Apport de connaissances Activités: Exemple de chronologie 1 Activités EQ1: Robot tondeur EQ2: Volant à retour de force EQ3: Store Somfy Problématique : Quels sont les critères qui définissent le dimensionnement des composants de la chaîne d’énergie? Problématique : Quels sont les critères qui définissent le dimensionnement des composants de la chaîne d’énergie? Problèmes techniques: Quels matériaux utiliser pour réaliser la fonction transmettre l’énergie ? Quel actionneur utiliser pour transformer l’énergie ? Quelles structures utiliser pour Alimenter en énergie ? Préparation Soutenance Soutenance Synthèse S1 S2 S3 S4 Construction de la progression Processus de création de la séquence Concevoir la structuration au regard des objectifs opérationnels Concevoir la structuration au regard des objectifs opérationnels Etablir les éléments utiles à l’évaluation Etablir les éléments utiles à l’évaluation Choisir les supports adaptés et définir l’enjeu et les problématiques au regard des supports qui seront mobilisés Choisir les supports adaptés et définir l’enjeu et les problématiques au regard des supports qui seront mobilisés Ecrire l’activation Ecrire l’activation Définir et rédiger les activités Définir et rédiger les activités Les centres d’intérêts et les objectifs opérationnels sont définis en amont dans le plan de formation. Pour concevoir la séquence, le professeur doit Démarche de créativité Démarche de créativité Sortir de l’inertie psychologique Mettre en œuvre les démarches connues de génération d’idées pour innover De la créativité pédagogique Exemple : propriétés des matériaux Relation élèves -activités- espaces Elève Elève Equipe Equipe Groupe ER Groupe ER Classe Classe Tâche Tâche Activités Activités Problème T echnique TD Problème T echnique TD Enjeu – apport de connaissance Enjeu – apport de connaissance Poste de W Poste de W Îlot Îlot Laboratoire / salle Laboratoire / salle Salle / labo Salle / labo Organisation de l’espace Faire des mesures Faire des mesures Traiter une simulation Traiter une simulation Consigner les résultats Consigner les résultats T raiter les résultats T raiter les résultats Compléter le document de restitution Compléter le document de restitution La disposition en îlots doit permettre d’affecter des tâches individuelles aux élèves d’une même équipe La disposition en îlots doit permettre d’affecter des tâches individuelles aux élèves d’une même équipe Document d’activation Ressources ◦Fiches méthodes ◦Fiches connaissances Dossiers d’activités (technique, économique, pédagogique) Structuration ◦Nouvelles fiches méthodes ◦Nouvelles fiches connaissances Evaluation : dossier ET résultats Documents liées à la séquence En particulier - T exte court (1 feuille A4) avec ou sans document réponse séparé - Questions générales et ouvertes - Activités d’investigation, d’analyses, mesures, simulations, recherches documentaires et internet, vidéos, … - Rédaction claire (termes scientifiques) - communication - T exte court (1 feuille A4) avec ou sans document réponse séparé - Questions générales et ouvertes - Activités d’investigation, d’analyses, mesures, simulations, recherches documentaires et internet, vidéos, … - Rédaction claire (termes scientifiques) - communication La fiche de séquence Merci de votre attention Merci de votre attention uploads/Industriel/ 7-construction-sequence-pedagogique-of.pdf