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La Librairie des Écoles Mathématiques Mathématiques méthode de Singapour GS GS

La Librairie des Écoles Mathématiques Mathématiques méthode de Singapour GS GS Guide pédagogique Guide pédagogique © La Librairie des Ecoles, reproduction et vidéoprojection interdites. © La Librairie des Ecoles, reproduction et vidéoprojection interdites. SPECIMEN © La Librairie des Ecoles, reproduction et vidéoprojection interdites. © La Librairie des Ecoles, reproduction et vidéoprojection interdites. SPECIMEN Guide pédagogique Mathématiques GS Méthode de Singapour Dorothée Badinier, Professeur des écoles Avant-propos de Jean-Michel Jamet, Professeur des écoles Illustrations : Philippe Gady. Maquette : STDI, Studioprint © La Librairie des Écoles, 2013 26 rue Vercingétorix 75014 PARIS ISBN : 978-29-16788-68-5 © La Librairie des Ecoles, reproduction et vidéoprojection interdites. © La Librairie des Ecoles, reproduction et vidéoprojection interdites. SPECIMEN 2 IIIIIIIIIIIII Avant-propos Avant-propos Enseigner les mathématiques en Grande Section de Maternelle Nul besoin de chercher à justifier une méthode d’enseignement des mathématiques en grande section 1, chacun s’accorde aujourd’hui à reconnaître combien les « fondamentaux », les bases des matières structurées telles que le sont les mathéma- tiques doivent être posées, solidement, dès les premières années… Reste à savoir comment enseigner ces bases… Si la nécessité de procéder pas à pas, de suivre une progression structurée, c’est-à-dire du « simple au complexe » et d’organiser régulièrement des temps de régulation des apprentissages, de révisions s’impose, cette démarche réclame une anticipation des procédures, des stratégies qu’il est difficile de mettre en place lors de ses premières années d’enseignement. C’est la raison pour laquelle ce guide pédagogique, écrit par une enseignante de maternelle qui pratique et adapte en salle de classe depuis quelques années les principes pédagogiques de la méthode de Singapour se révèlera d’une utilité certaine pour l’enseignant de maternelle. Qu’enseigner en grande section de maternelle ? Autrement dit, quels pourraient-être les « fondamentaux » d’un travail sur les quantités et nombres en Grande Section ? Compter… Nous souhaitons ici offrir quelques conseils concernant la compétence « compter », celle-ci, loin de constituer l’essentiel du contenu d’enseignement en grande section, n’en est pas moins un fondement incontournable, préalable inévitable à de nombreux autres savoirs-faire en mathématiques. Voici donc ci-dessous trois variations possibles du « comptage » en grande section de maternelle tels que proposés tout au long de cette méthode. La comptine numérique Lorsque vous venez de compter, demandez régulièrement aux élèves « par quel nombre ai-je terminé de compter ? » Cette question permettra aux élèves, petit à petit, d’associer le dernier nombre dit dans la comptine numérique avec l’idée que ce dernier nombre prononcé lors d’un dénombrement d’objets correspond à la quantité totale d’objets présentés (c’est la « cardinalité » du nombre). Dénombrer des objets Lors d’une activité sur le dénombrement d’objets, il n’est pas rare que certains élèves anticipent le total et annoncent, avant l’enseignant, le nombre d’objets présents « en tout ». Dans ce cas, n’hésitez pas à préciser à vos élèves : « Dites un nombre quand mon doigt touche (l’image ou l’objet) » Puis, changez le rythme du toucher des objets à dénombrer de sorte que la synchronisation (nombre dit/objet touché) ne puisse pas être anticipé par les élèves. Le sur-comptage Le sur-comptage consiste à compter à partir d’un autre nombre que 1. Celui-ci est proposé dans cette méthode à partir de la leçon 72 : « Je vais lever des doigts, en commençant à compter à partir de 8, pour aller jusqu’à 12 ». Le sur-comptage se révèle très utile pour les opérations mathématiques tels que l’addition (leçon 73), la recherche d’un complément (à partir de la leçon 72) ou encore pour faciliter le calcul à partir d’une quantité déjà connue. En effet, le sur-comptage sous-entend que le premier nombre est associé à une quantité déjà formée, déjà constituée. La principale difficulté du sur-comptage consiste pour l’élève à trouver le nombre qui suit le nombre « de départ ». Pour proposer à l’élève une tâche moins fastidieuse, on pourra s’appuyer sur la maîtrise de la comptine numérique en énon- çant les nombres qui précèdent : Comptez à partir de 4. L’enseignant : « 1, 2, 3, quaaaatre. Quel est le nombre qui suit ? » 1 Quantités et Nombres dans les programmes de l’école maternelle 2008 © La Librairie des Ecoles, reproduction et vidéoprojection interdites. © La Librairie des Ecoles, reproduction et vidéoprojection interdites. SPECIMEN Avant-propos IIIIIIIIIIIII 3 Une démarche d’enseignement explicite Chaque leçon suit strictement et de façon chronologique 5 étapes recommandées lors d’une démarche d’enseignement explicite : ʱ ʱ la mise en situation ʱ ʱ la présentation de la notion ʱ ʱ la pratique guidée ʱ ʱ la pratique autonome ʱ ʱ l’objectivation Voici quelques conseils, étape par étape, pour vous aider dans la mise en œuvre des stratégies proposées : Pendant la phase de mise en situation, prélude à la présentation de la notion, l’enseignant oriente d’emblée l’attention des élèves sur l’objectif d’apprentissage visé et le lien – autant que faire se peut – avec la vie quotidienne des élèves : Aujourd’hui, nous allons apprendre à réaliser des groupes de 6 objets ou unités. ʱ ʱ À la fin de la leçon, vous serez capables de faire des groupes contenant 6 objets ou unités. ʱ ʱ Dans la vie de tous les jours, la vie quotidienne, c’est très important de savoir prendre la quantité demandée. Par exemple, pour construire une maquette ou un objet avec des Lego®, il ne faut pas se tromper et bien prendre la quantité d’éléments demandée. Leçon 9 La présentation de la notion est l’étape de découverte d’une notion ou de l’approfondissement de celle-ci. Ne soyez pas longs dans vos explications. Au besoin, adaptez le vocabulaire et les syntaxes proposées dans ce guide. Lors des premières séances, fiez vous aux tournures de phrases et aux mots exacts utilisés dans les scripts de vos leçons, puis, petit à petit, vous connaîtrez si bien vos élèves que vous saurez adapter le niveau de langue et d’explication. Un moyen très simple de réaliser une présentation adaptée sera, en amont de cette étape, de relire brièvement uniquement l’objectif de la leçon et de déterminer deux ou trois mots maximum que l’on utilisera pour décrire la notion. Cela est aussi traduit explicitement dans la mise en situation. L’étape de la pratique guidée permettra au professeur de s’assurer de la juste compréhension et de la maîtrise de la notion présentée. En effet, outre les bénéfices d’apprentissage liés à l’entraînement nécessaire avec le maître ou entre les élèves, cette étape se révèle une occasion unique de différencier son explication, d’ajuster ses propos et d’accompagner ainsi les élèves qui pourraient en avoir besoin dans leur compréhension et leur mémorisation des situations mathématiques proposées. C’est au cours de l’étape suivante, la pratique autonome, que le fichier de l’élève sera présenté. Il se pourra alors qu’une indispensable différenciation s’impose : différenciation en terme de temps (certains élèves auront besoin de poursuivre plus longtemps l’activité de la pratique guidée, avec l’enseignant ou en ateliers, en autonomie) ou en terme de tâche (aide spé- cifique de l’enseignant ou de l’assistante de la maîtresse portant sur la reformulation de la consigne, aide à la réalisation de l’exercice, usage d’un matériel de manipulation…). Enfin, l’objectivation – déterminer à voix haute, avec mes propres mots d’élève, les éléments compris et à retenir de la notion présentée – se révèlera la pierre d’angle de ce processus d’explicitation des connaissances tel que nous venons brièvement de le décrire au travers des 5 étapes : ʱ ʱ explicitation des attentes et objectifs didactiques dans la mise en situation ; ʱ ʱ explicitation par l’enseignant des éléments qui constituent la notion par l’entremise de la présentation de la notion ; ʱ ʱ explicitation par l’élève de sa propre compréhension de la notion et mise en application accompagnée de vérifications et d’explications supplémentaires du professeur si nécessaires lors de la pratique guidée et de la pratique autonome ; ʱ ʱ explicitation des savoirs résumés, compris et retenu lors de l’objectivation, ultime étape qui permet de verbaliser et décrire les savoirs qui ont été compris. Le travail réalisé par Mme Badinier dans cet ouvrage et le fichier pédagogique qui l’accompagne ont pour vocation d’aider les enseignants de grande section maternelle à enseigner les mathématiques, les « fondamentaux » au travers d’une démarche structurée et structurante pour les jeunes élèves. Nous ne doutons pas qu’un tel pari sera réussi et qu’au travers des conseils prodigués ça et là dans la trame de ces 77 leçons, les élèves de grande section auront plaisir à maîtriser et agir en pensée et action sur les quantités et les nombres tout en poursuivant ainsi leur apprentissage du « devenir élève ». Jean-Michel Jamet, Professeur des écoles © La Librairie des Ecoles, reproduction et vidéoprojection interdites. © La Librairie des Ecoles, reproduction et vidéoprojection interdites. SPECIMEN 4 IIIIIIIIIIIII Sommaire Avant-propos ........................................................................................................................................................................... 2 Fiche révision ........................................................................................................................................................................... 7 Leçon 1 : La quantité 5 : compter jusqu’à 5 ....................................................................................................................... 8 Leçon 2 : La quantité 5 : Réaliser des collections de 5 objets ........................................................................................ 9 Leçon 3 : La quantité 5 : uploads/Industriel/ a-9782916788685-specimen-guide-pedagogique-maths-gs-pdf.pdf