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Fabrication de moules Équipe de production Coordination Claude Proulx Responsab

Fabrication de moules Équipe de production Coordination Claude Proulx Responsable du secteur Fabrication mécanique Direction des programmes Jean-Paul Bergeron Responsable de l’ingénierie de la formation Direction des programmes Conception et rédaction Daniel Deak Spécialiste de l’enseignement Michel Gauthier Yvan Guilbault Spécialistes de l’enseignement Louise Blanchet Conseillère en élaboration de programmes Révision linguistique Sous la responsabilité de la Direction des communications du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Mise en pages et édition Sous la responsabilité de la Direction générale de la formation professionnelle et technique du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport © Gouvernement du Québec Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2011 ISBN 978-2-550-6198-5 (PDF) Dépôt légal – Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2011 Dépôt légal – Bibliothèque et Archives Canada, 2011 Fabrication de moules Remerciements La production du présent document a été possible grâce à la participation de nombreux collaborateurs et collaboratrices des milieux de l’éducation et du travail. Le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport remercie les personnes suivantes. Milieu de l’éducation Pierre Chevron Directeur École professionnelle des métiers Saint-Jean-sur-Richelieu Gilles Loyer Enseignant École professionnelle des métiers Saint-Jean-sur-Richelieu Daniel Dubé Enseignant Centre de formation professionnelle Asbesterie Asbestos Denis Pelletier Enseignant Centre de formation professionnelle L’Envolée Montmagny Letaief Ellamine Enseignant et représentant de l’Association pour les enseignants en mécanique industrielle du Québec (APEMIQ) Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys LaSalle Serge Robitaille Consultant en formation Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys LaSalle Jean-Paul Genret Enseignant Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys LaSalle Marcel Spénard Directeur Centre de formation professionnelle Asbesterie Asbestos Louis Joncas Conseiller en formation Plasticompétences Montréal Milieu du travail Éric Alain Concepteur-programmeur Techno-moules PLC inc. Saint-Damien Gilles Gagnon Directeur de la recherche et du développement Innovaplast inc. Anjou Serge Basque Coordonnateur des ressources humaines I. Thibault inc. Saint-Damien Alain Gaudreault Outilleur Plastiques industriels RPG ltée Saint-Hubert Claude Beauchesne Chargé de projet Comité sectoriel de la main-d’œuvre en fabrication métallique industrielle Ghislain Hamel Directeur des opérations I. Thibault inc. Saint-Damien Fabrication de moules Québec Luc Boissonneault Responsable du développement des affaires Groupe GLP Hi-Tech inc. Saint-Jean-sur-Richelieu Luc Hudon Président Moules Hudon inc. Saint-Césaire Franco Fratarcangeli Président Moules de précision FTM inc. Saint-Laurent Denis Labelle Président directeur général Les industries GA ltée Saint-Jovite Mario Lafontaine Directeur d’usine Armotec inc. Drummondville Jean-Guy Ménard Directeur d’usine Gestion JGM Mirabel André Lavallière Concepteur de moules Waterville TG inc. Waterville Daniel Morin Directeur de la production Exacad Fabrication de moules inc. Boisbriand Raoul Lopez Chef d’équipe Jouets Ritvik inc. Saint-Laurent Gilles Séguin Commission de la santé et de la sécurité du travail (CSST) Direction régionale de Yamaska Saint-Hyacinthe Yves Martin Directeur technique Moules industriels (CHFG) inc. Sherbrooke Fabrication de moules Table des matières Présentation du programme d’études professionnelles ................................................................................ 1 Éléments constitutifs ..................................................................................................................................... 1 Aspects de mise en œuvre ........................................................................................................................... 3 Synthèse du programme d’études ................................................................................................................ 5 Première partie Buts du programme d’études ........................................................................................................................ 9 Intentions éducatives .................................................................................................................................. 10 Énoncés des compétences du programme d’études .................................................................................. 11 Matrice des compétences ........................................................................................................................... 11 Harmonisation ............................................................................................................................................. 13 Deuxième partie Compétences du programme d’études ....................................................................................................... 15 Métier et formation ...................................................................................................................................... 17 Visualisation de la conception de moules ................................................................................................... 21 Analyse de dessins de moules et de documents techniques ..................................................................... 25 Calculs liés à la géométrie et au fonctionnement de moules ...................................................................... 29 Contrôle de qualité ...................................................................................................................................... 33 Rectification plane de pièces complexes .................................................................................................... 37 Usinage à l’enfonceuse à électroérosion .................................................................................................... 41 Fabrication d’électrodes et d’outils de forme .............................................................................................. 45 Vérification de circuits hydrauliques, pneumatiques et électriques ............................................................ 49 Fabrication de composants d’un moule requérant de l’usinage complexe ................................................. 53 Usinage de canalisations ............................................................................................................................ 57 Usinage d’empreintes et de noyaux ............................................................................................................ 61 Finition de composants d’un moule ............................................................................................................ 65 Assemblage et mise au point d’un moule ................................................................................................... 69 Planification de la fabrication d’un moule .................................................................................................... 75 Réparation, modification et entretien .......................................................................................................... 79 Intégration au milieu de travail .................................................................................................................... 85 Fabrication de moules 1 Présentation du programme d’études professionnelles Le programme d’études professionnelles présente les compétences nécessaires pour exercer un métier ou une profession au seuil d’entrée sur le marché du travail. De plus, la formation permet à la travailleuse et au travailleur de développer une polyvalence qui lui sera utile dans son cheminement professionnel ou personnel. Le programme d’études est constitué d’un ensemble cohérent de compétences à développer. Il précise les cibles des apprentissages et les grandes orientations à privilégier pour la formation. Les compétences sont liées à la maîtrise des tâches du métier ou de la profession ou encore à des activités de travail ou de vie professionnelle ou personnelle, le cas échéant. Les apprentissages attendus de l’élève se réalisent dans un contexte de mise en œuvre de la compétence et visent un pouvoir d’agir, de réussir et de progresser. Conformément à la Loi sur l’instruction publique 1 À titre indicatif, le programme d’études présente une matrice des compétences, des intentions éducatives, les savoirs liés à chaque compétence et les balises relatives aux savoirs. Pour chacune des compétences, une durée est suggérée. Toutes les composantes formulées à titre indicatif dans le programme d’études peuvent être enrichies ou adaptées selon les besoins de l’élève, de l’environnement et du milieu de travail. , « les programmes d’études comprennent des objectifs et un contenu obligatoires et peuvent comprendre des objectifs et un contenu indicatifs qui doivent être enrichis ou adaptés selon les besoins des élèves qui reçoivent les services ». Pour la compétence traduite en comportement, les composantes obligatoires englobent l’énoncé de la compétence, les éléments de la compétence, le contexte de réalisation et les critères de performance et, pour la compétence traduite en situation, les rubriques correspondantes. Éléments constitutifs Buts du programme d’études Les buts du programme d’études présentent le résultat recherché au terme de la formation et une description générale du métier; ils reprennent les quatre buts généraux de la formation professionnelle. Intentions éducatives Les intentions éducatives sont des visées pédagogiques qui présentent des orientations à favoriser dans la formation de l’élève en matière de grandes habiletés intellectuelles ou motrices, d’habitudes de travail ou d’attitudes. Elles touchent généralement des aspects significatifs du développement personnel et professionnel qui n’ont pas fait l’objet de formulations explicites en ce qui concerne les buts du programme d’études ou les compétences. Elles visent à orienter l’action pédagogique attendue pour mettre en contexte les apprentissages des élèves, avec les dimensions sous-jacentes à l’exercice d’un métier ou d’une profession. Les intentions éducatives peuvent guider les établissements dans la mise en œuvre du programme d’études. Compétence La compétence est le pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des tâches, des activités de vie professionnelle ou personnelle, et qui se fonde sur un ensemble organisé de savoirs : connaissances et habiletés de divers domaines, stratégies, perceptions, attitudes, etc. La compétence en formation professionnelle est traduite en comportement ou en situation. Elle présente des repères et des exigences précises en termes pratiques pour l’apprentissage. 1 Loi sur l’instruction publique (L.R.Q., c. 1-33.3, article 461) 2 Fabrication de moules 1 Compétence traduite en comportement La compétence traduite en comportement décrit les actions et les résultats attendus de l’élève. Elle comprend : • L’énoncé de la compétence, qui résulte de l’analyse de profession, des orientations et des buts généraux de la formation professionnelle ainsi que d’autres déterminants. • Les éléments de la compétence, qui décrivent les aspects essentiels à la compréhension de la compétence, sous forme de comportements particuliers. On y évoque les grandes étapes d’exécution d’une tâche ou les principales composantes de la compétence. • Le contexte de réalisation, qui correspond à la situation lors de la mise en œuvre de la compétence, au seuil d’entrée sur le marché du travail. Le contexte vise à reproduire une situation réelle de travail et ne décrit pas une situation d’apprentissage ou d’évaluation. • Les critères de performance, qui définissent des exigences à respecter et accompagnent soit les éléments de la compétence, soit l’ensemble de la compétence. Pour chacun des éléments, les critères de performance permettent de porter un jugement sur l’acquisition de la compétence. Pour l’ensemble de la compétence, ils décrivent des exigences liées à l’accomplissement d’une tâche ou d’une activité et donnent des indications sur la performance recherchée ou sur la qualité globale du produit ou du service attendu. 2 Compétence traduite en situation La compétence traduite en situation décrit la situation éducative dans laquelle se trouve l’élève pour effectuer ses apprentissages. Les actions et les résultats varient selon les personnes. Elle comprend : • L’énoncé de la compétence, qui résulte de l’analyse de profession, des orientations et des buts généraux de la formation professionnelle ainsi que d’autres déterminants. • Les éléments de la compétence, qui mettent en évidence les éléments essentiels de la compétence et permettent une meilleure compréhension de celle-ci quant à l’intention poursuivie. Les éléments de la compétence sont au cœur de la mise en œuvre de cette situation éducative. • Le plan de mise en situation, qui décrit, dans ses grandes lignes, la situation éducative dans laquelle on place l’élève pour lui permettre d’acquérir la compétence visée. Le plan de mise en situation comporte habituellement les moments-clés d’apprentissage traduits uploads/Industriel/ progetudesprof-fabrimoules.pdf