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PROFIL PAYS ODD 4 Tchad Enseignement primaire et secondaire Apprentissage 4.1.1

PROFIL PAYS ODD 4 Tchad Enseignement primaire et secondaire Apprentissage 4.1.1 1. Proportion d’enfants et de jeunes : a) en cours élémentaire; b) en fin de cycle primaire; c) en fin de premier cycle du secondaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en i) lecture et ii) mathématiques, par sexe Petite enfance Préparation 4.2.1 8. Proportion d’enfants de moins de 5 ans dont le développement est en bonne voie en matière de santé, d’apprentissage et de bien-être psychosocial, par sexe Participation 4.2.2 10. Taux de participation à des activités organisées d’apprentissage (un an avant l’âge officiel de scolarisation dans le primaire), par sexe Enseignement technique, professionnel et supérieur Participation 4.3.1 15. Taux de participation des jeunes et des adultes à un programme d’éducation et de formation scolaire ou non scolaire au cours des 12 mois précédents, par sexe Compétences pour travail Compétences 4.4.1 16.2 Proportion de jeunes et d’adultes ayant des compétences en informatique et en communication, par type de compétence Équité Cibles croisées relatives à l’équité 4.5.1 … Indices de parité (femmes/hommes, urbain/rural, quintile inférieur/supérieur de richesse et autres paramètres tels que le handicap, le statut d’autochtone et les situations de conflit, à mesure que les données deviennent disponibles) pour tous les indicateurs dans le domaine de l’éducation de cette liste pouvant être ventilés Alphabétisme et numératie Compétences 4.6.1 22. Pourcentage de la population d’un groupe d’âge donné ayant les compétences voulues à au moins un niveau d’aptitude fixé a) en alphabétisme et b) numératie fonctionnels. Citoyenneté mondiale Cadre juridique 4.7.1 25. Degré d’intégration de i) l’éducation à la citoyenneté mondiale et ii) l’éducation au développement durable, y compris l’égalité des sexes et le respect des droits de l’homme, dans a) les politiques nationales d’éducation, b) les programmes d’enseignement, c) la formation des enseignants et d) l’évaluation des étudiants Environnement scolaire 31. Proportion d’établissements scolaires ayant accès à : a) l’électricité; b) l’Internet à des fins pédagogiques; c) des ordinateurs à des fins pédagogiques 32. Proportion d’établissements scolaires ayant accès à : d) des infrastructures et des matériels adaptés aux élèves handicapés 30. Proportion d’établissements scolaires ayant accès à : e) une alimentation de base en eau potable; f) des installations sanitaires de base séparées pour hommes et femmes; g) des équipements de base pour le lavage des mains [conformément aux indicateurs définis dans le cadre de l’initiative Eau, Assainissement et Hygiène pour tous (WASH)] Bourses d'études Nombre 4.b.1 36. Volume de l’aide publique au développement consacrée aux bourses d’études, par secteur et type de formation Enseignants Formation 4.c.1 39. 4.c.1 Proportion d’enseignants dans : a) le préscolaire; b) le cycle primaire; c) le premier cycle du secondaire; et d) le deuxième cycle du secondaire qui ont suivi (avant leur entrée en fonction ou en cours d’activité) au moins les formations organisées à leur intention (notamment dans le domaine pédagogique) qui sont requises pour pouvoir enseigner au niveau pertinent dans un pays donné, par sexe. http://tellmaps.com/sdg4/#!/topic/TARGETS Cible 4.b D’ici à 2020, augmenter nettement à l’échelle mondiale le nombre de bourses d’études offertes à des étudiants des pays en développement, en particulier des pays les moins avancés, des petits États insulaires en développement et des pays d’Afrique, pour leur permettre de suivre des études supérieures, y compris une formation professionnelle, des cursus informatiques, techniques et scientifiques et des études d’ingénieur, dans des pays développés et d’autres pays en développement 4.a.1 Informations complémentaires Cible 4.c D’ici à 2030, accroître nettement le nombre d’enseignants qualifiés, notamment au moyen de la coopération internationale pour la formation d’enseignants dans les pays en développement, surtout dans les pays les moins avancés et les petits États insulaires en développement Ressources http://sdg4monitoring.uis.unesco.org/ Cible 4.2 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons aient accès à des services de développement et de prise en charge de la petite enfance et à une éducation préscolaire de qualité qui les préparent à suivre un enseignement primaire ODD 4 Profil Pays Cible 4.a Construire des établissements scolaires qui soient adaptés aux enfants, aux personnes handicapées et aux deux sexes ou adapter les établissements existants à cette fin et fournir à tous un cadre d’apprentissage sûr, non violent, inclusif et efficace Cible 4.1 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité, un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit et de qualité, les dotant d’acquis véritablement utiles Cible 4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle Cible 4.6 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les jeunes et une proportion considérable d’adultes, hommes et femmes, sachent lire, écrire et compter Cible 4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable Cible 4.4 D’ici à 2030, augmenter nettement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat Cible 4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les femmes et tous les hommes aient accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable EN BREF Enseignement primaire et secondaire Proportion d’enfants et de jeunes (a) en cours élémentaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en (i) lecture MF Source Proportion d’enfants et de jeunes (a) en cours élémentaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en (i) lecture M Source Proportion d’enfants et de jeunes (a) en cours élémentaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en (i) lecture F Source Read.G2t3 Read.G2t3.M Read.G2t3.F 2014 18 1 19.6 1 16.3 1 Proportion d’enfants et de jeunes (b) en fin de cycle primaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en (i) lecture MF Source Proportion d’enfants et de jeunes (b) en fin de cycle primaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en (i) lecture M Source Proportion d’enfants et de jeunes (b) en fin de cycle primaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en (i) lecture F Source Read.Primary Read.Primary.M Read.Primary.F 2014 15.7 1 17 1 13.3 1 Proportion d’enfants et de jeunes (c) en fin de premier cycle du secondaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en (ii) lecture MF Source Proportion d’enfants et de jeunes (c) en fin de premier cycle du secondaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en (ii) lecture M Source Proportion d’enfants et de jeunes (c) en fin de premier cycle du secondaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en (ii) lecture F Source Read.LowerSec Read.LowerSec.M Read.LowerSec.F m m m m Proportion d’enfants et de jeunes (a) en cours élémentaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en (ii) mathématiques MF Source Proportion d’enfants et de jeunes (a) en cours élémentaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en (ii) mathématiques M Source Proportion d’enfants et de jeunes (a) en cours élémentaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en (ii) mathématiques F Source Math.G2t3 Math.G2t3.M Math.G2t3.F 2014 48 1 60 1 34.9 1 Proportion d’enfants et de jeunes (b) en fin de cycle primaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en (ii) mathématiques MF Source Proportion d’enfants et de jeunes (b) en fin de cycle primaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en (ii) mathématiques M Source Proportion d’enfants et de jeunes (b) en fin de cycle primaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en (ii) mathématiques F Source Math.Primary Math.Primary.M Math.Primary.F 2014 19.1 1 21.8 1 13.9 1 Proportion d’enfants et de jeunes (c) en fin de premier cycle du secondaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en (ii) mathématiques MF Source Proportion d’enfants et de jeunes (c) en fin de premier cycle du secondaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en (ii) mathématiques M Source Proportion d’enfants et de jeunes (c) en fin de premier cycle du secondaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en (ii) mathématiques F Source Math.LowerSec Math.LowerSec.M Math.LowerSec.F m m m m 6 ODD 4 Tchad Sources: PASEC, SACMEQ, TERCE, PILNA, PIRLS, PISA et TIMSS Apprentissage (4.1.1) Cible 4.1 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité, un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit et de qualité, les dotant d’acquis véritablement utiles Petite enfance Proportion d’enfants de moins de 5 uploads/Industriel/ rapportvalidationdonnees-odd4-tcd.pdf