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Promouvoir des programmes d’éducation à la sexualité positive, inclusive et éma

Promouvoir des programmes d’éducation à la sexualité positive, inclusive et émancipatrice Méta-analyse qualitative intersectionnelle des besoins exprimés par les jeunes AOÛT 2018 Par : Julie DESCHENEAUX, Geneviève PAGÉ, Chiara PIAZZESI, Magaly PIROTTE et Fédération du Québec pour le Planning des Naissances RAPPORT DE RECHERCHE Promouvoir des programmes d’éducation à la sexualité positive, inclusive et émancipatrice 3 Membres du comité d’encadrement (ordre alphabétique) Julie Descheneaux, candidate au doctorat en sexologie, UQAM Ève Devault, chargée de projet à la Fédération du Québec pour le planning des naissances (FQPN) Lyne Kurtzman, agente de développement au Service aux collectivités, UQAM Ève-Marie Lampron, agente de développement au Service aux collectivités, UQAM Geneviève Pagé, professeure en science politique et membre de l’Institut de recherches et d’études féministes, UQAM Cindy Pétrieux, chargée de projet à la Fédération du Québec pour le planning des naissances (FQPN) Chiara Piazzesi, professeure en sociologie et membre de l’Institut de recherches et d’études féministes, UQAM Magaly Pirotte, chercheure autonome et intervenante en éducation à la sexualité Ce projet a bénéficié du soutien financier du Programme d’aide financière à la recherche et à la création de l’UQAM (PAFARC), volet 2 : Service aux collectivités. La FQPN, les chercheures et le Réseau québécois en études féministes (RéQEF) ont également contribué financièrement. Le partenariat a été soutenu par le Service aux collectivités de l’UQAM. Révision linguistique : Diane Breton Mise en page : Laurence Pilon Design page couverture : Cindy Pétrieux Dépôt légal - Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2018. ISBN (format papier) : 978-2-923773-45-2 ISBN (format électronique) : 978-2-923773-46-9 Référence suggérée : Descheneaux, Julie, Pagé, Geneviève, Piazzesi, Chiara, Pirotte, Magaly et Fédération du Québec pour le Planning des naissances (2018). Promouvoir des programmes d’éducation à la sexualité positive, inclusive et émancipatrice : méta-analyse qualitative intersectionnelle des besoins exprimés par les jeunes. Mon- tréal : Service aux collectivités de l’Université du Québec à Montréal/Fédération du Québec pour le planning des naissances. En ligne [www.fqpn.ca] ©UQAM, FQPN, 2018. Toute reproduction interdite. Pour rejoindre la FQPN : 479, rue Jean-Talon, bur. 335 Tél. 514-866-3721 Courriel : info@fqpn.qc.ca Site web : www.fqpn.ca Table des matières Introduction 6 Le contexte de l’étude 7 L’éducation à la sexualité et les droits en santé sexuelle 7 L’éducation à la sexualité au Québec depuis les années 2000 8 Les nouveaux contenus d’apprentissages en éducation à la sexualité et les critiques de la Fédération du Québec pour le planning des naissances 10 Problématique : l’éducation à la sexualité positive, inclusive et émancipatrice du point de vue des jeunes 12 L’éducation à la sexualité et la pleine reconnaissance d’une sexualité positive : un enjeu de droit universel 12 L’éducation à la sexualité et l’inclusion de toutes les identités et pratiques : un enjeu d’accès différencié 13 L’éducation à la sexualité et l’émancipation citoyenne : un enjeu de justice sociale 15 Question de recherche 16 Cadre théorique : la justice reproductive et les rapports de pouvoir systémique 16 Méthodologie 19 Procédure 19 Échantillonnage 20 Méthode d’analyse 20 Remarques méthodologiques sur la présentation des résultats 21 Présentation des résultats 21 Description des études 21 Analyse des études 24 4 Promouvoir des programmes d’éducation à la sexualité positive, inclusive et émancipatrice Promouvoir des programmes d’éducation à la sexualité positive, inclusive et émancipatrice 5 1. Conceptualisations émergentes 25 Représentations sociales 27 Les mécanismes d’oppression et de privilège 27 Les pratiques de renforcement du pouvoir 28 2. Les pratiques de renforcement du pouvoir 30 Introduction 30 Présentation des résultats 30 Marginalisation des personnes 30 Stigmatisation des personnes ou communautés 31 L’invisibilisation des sujets et des thématiques 33 La reproduction des rôles sociosexuels traditionnels 34 Généralisation d’un modèle normatif unique des corps, des capacités, des vécus et des expériences 36 Analyse et discussion 37 3. Les contenus d’apprentissages à cibler en éducation à la sexualité 40 Introduction 40 Présentation des résultats 40 1. L’éducation à la sexualité et ses bienfaits 40 2. L’éducation à la sexualité, au-delà de la biologie et de la reproduction 41 2.1. La contraception et la prise de risque : multiples points de vue 41 2.2. L’enseignement des différentes sexualités et pratiques 41 2.3. Parler de plaisir, de désir et d’érotisme 42 2.4. Prendre en compte la diversité des corps 42 3. L’éducation à la sexualité : aspects relationnels et affectifs 43 3.1. Les parcours amoureux 43 3.2. La négociation, le consentement et l’agentivité sexuelle 43 3.3. La communication et les émotions 44 3.4. L’identité, l’expression de genre et l’orientation/préférences sexuelles 44 3.5. L’amour et l’amitié 44 Analyse et discussion 45 4. Les approches pédagogiques 47 Introduction 47 Présentation des résultats 47 1. L’âge et la durée des cours 47 2. L’identité du ou de la pédagogue 47 3. Formules pédagogiques et activités d’apprentissage 50 4. La création d’un environnement sécuritaire et inclusif 51 Analyse et discussion 53 Discussion 54 Recommandations 59 Limites de l’étude 61 Conclusion 62 1. Concevoir une éducation à la sexualité de qualité et positive 62 2. Concevoir des programmes qui tiennent compte de la diversité des identités, pratiques et expériences 62 3. Réfléchir au contexte social, politique, économique, culturel dans lequel se vit la sexualité 62 Bibliographie 64 Annexes Annexe 1 : Description des études 70 Annexe 2 : Études – Pratiques de renforcement du pouvoir 76 Annexe 3 : Études – Contenus d’apprentissages à cibler 79 Annexe 4 : Études - Approches pédagogiques à privilégier 82 Liste des figures et tableaux Tableau 1 : Thématiques abordées par les nouveaux apprentissages en éducation à la sexualité au Québec (selon les mises à jour publiées par le ministère en novembre 2017) 10 Tableau 2 : Description qualitative des propos des jeunes concernant leur contexte de vie (reconstruction narrative) 23 Figure 1 : Modèle intégré des conceptualisations émergentes 25 Tableau 3 : Conceptualisation émergente des pratiques de renforcement du pouvoir, des mécanismes d’oppression et de privilège 26 Tableau 4 : Activités souhaitées et non souhaitées par les jeunes en éducation à la sexualité 51 6 Promouvoir des programmes d’éducation à la sexualité positive, inclusive et émancipatrice Promouvoir des programmes d’éducation à la sexualité positive, inclusive et émancipatrice 7 besoins en éducation à la sexualité ou sur les impacts du curriculum auquel elles et ils ont été exposé.e.s. La sexualité et les relations intimes sont vécues dans un contexte social, politique et économique qui est propre aux interactions individuelles subjectives et qui influencent les parcours, expériences et possibi- lités des personnes. Nous partons du principe que ce contexte est indissociable de l’expérience indivi- duelle et que, par conséquent, il est primordial de le prendre en considération dans le cadre de l’éducation à la sexualité. Faire l’économie de réflexions et de dis- cussions sur l’influence du contexte sur la sexualité et les relations intimes, c’est ouvrir la porte au partage de contenus et à la reproduction de pratiques pédagogiques qui excluent et marginalisent certaines pratiques, identités ou réalités. À partir des segments retenus dans les études sélectionnées, nous analyserons, dans une perspective féministe intersectionnelle inspirée de la justice reproductive, les propos de jeunes afin d’en dégager les principes qui devraient guider une intervention en éducation à la sexualité positive, inclusive et émancipatrice. Encadré Qu’est-ce que la justice reproductive ? « La justice reproductive est l’état de bien-être physique, mental, spirituel, politique, économique et social des femmes et des filles. Elle devient une réalité lorsque chaque femme et chaque fille a le pouvoir et les ressources éco- nomiques, sociales et politiques nécessaires pour faire des choix sains à propos de son corps, de sa sexualité et de sa reproduction, pour elle-même, pour sa famille et pour sa communauté et dans toutes les sphères de sa vie. » (ACRJ, 2005; traduction libre). Le contexte de l’étude L’éducation à la sexualité et les droits en santé sexuelle En 1994, lors de la Conférence internationale sur la population et le développement tenue au Caire, des femmes africaines-américaines introduisent la notion 2 Les Lignes directrices sont également en révision en 2018. de « justice reproductive » qui avait émergé aux États- Unis. À la fois cadre d’analyse et de pratique d’un mouvement social, le terme est le résultat de l’amal- game entre « justice sociale » et « droits reproductifs ». Ancrée dans une analyse intersectionnelle, la justice reproductive vise l’atteinte des droits de la personne, y compris les droits sexuels (Ross, 2017). Lors de cette conférence, un changement de paradigme se concré- tise dans le domaine des droits sexuels pour lier de façon intrinsèque la sexualité au bien-être général des personnes, participant de ce fait à la conception d’une sexualité positive comme un droit inaliénable (Petitpas, 2008). En conséquence, la santé sexuelle sera définie par l’Organisation mondiale de la santé (OMS) quelques années plus tard de la façon suivante : Un état de bien-être physique, mental et social dans le domaine de la sexualité. Elle requiert une approche positive et respectueuse de la sexualité et des relations sexuelles, ainsi que la possibilité d’avoir des expériences sexuelles qui soient sources de plaisir et sans risque, libres de toute coercition, discrimination ou violence. (Organisation mondiale de la santé, uploads/Ingenierie_Lourd/ 18-09-28-etude-sexualite-3-pdf.pdf