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Atelier sur l’approche par problèmes Nancy Dumais 28 janvier 2010 Plan de la jo

Atelier sur l’approche par problèmes Nancy Dumais 28 janvier 2010 Plan de la journée  Présentation des participants  Une petite comparaison des paradigmes  L’approche par problème: la théorie  Utilité et intérêt pour l’enseignement  Définition et caractéristiques  Déroulement d’une séance typique  Les différents modèles de tutorial  Rôles des participants Plan de la journée  L’approche par problème: la pratique  Implantation de l’approche par problèmes dans le cadre d’un cours de 1er cycle à l’Université de Sherbrooke; Regard, expérience et expertise d’une virologiste  Mise en place  Expérimentation  Résultats: Intérêt et motivation des étudiants  Les problèmes: un facteur clef dans l’APP  Les caractéristiques d’un bon problème  Les sources d’inspirations  Le contenu – les savoirs  Les cartes conceptuelles; un outil efficace pour l’enseignant et l’apprenant Partie I Brève comparaison des paradigmes Une petite séance de réchauffement… Avant le début de la session, j’ai travaillé vraiment fort afin de définir les objectifs du cours. À l’aide du manuel de référence, j’ai couvert durant toute la session le contenu de A à Z, à chaque cours j’ai préparé des exposés, qui selon mon point de vue, sont efficaces, organisés et joliment agrémentés de schémas, figures et tableaux mais les étudiants ne semblent rien retenir de mon cours. En fait, 40% ont échoués mon premier examen! De nos jours, les étudiants ne savent plus comment prendre de notes et étudier la matière. Les jeunes sont de plus en plus paresseux!!! Signé : Un PROFESSEUR FRUSTRÉ Des pistes pour la discussion…  Quels sont les facteurs contribuant à frustrer le professeur?  Est-ce que le professeur a fait correctement son travail?  Est-ce que les étudiants ont fait leur travail? À quels défis font-ils face?  Quelles suggestions pourriez-vous donner au professeur?  Avez-vous déjà vécu une situation semblable? Environnement pédagogique « traditionnel » (Houssaye, 1979) Savoir Professeur Étudiant Enseigner Animer Apprendre Enseignant Apprenant Connaissances transmises de l’enseignant vers l’apprenant Construction des connaissances - Recherche et synthèse des informations - Intégration - Développement de compétences (pensée critique, communication, recherche, résolution de problèmes) Les étudiants sont passifs Les étudiants sont impliqués activement L’enseignant transmet les informations L’enseignant coach les étudiants et facilite le processus d’apprentissage Emphase mis sur la bonne réponse Emphase mis sur la capacité de générer des questions et d’apprendre de ses erreurs Approche discilplinaire Approche multidisciplinaire Culture compétitive et individualitse Coopératio et collaboration Seulement les étudiants sont perçus comme des apprenants Les apprenants: l’enseignant + les étudiants Pourquoi changer sa façon traditionnelle d’enseigner?  Au niveau des connaissances:  Explosion des connaissances dans plusieurs domaines:  Nombre de publications  Émergence de nouveaux domaines d’études  Les connaissances deviennent rapidement obsolètes  Au niveau de l’étudiant:  Attitude passive et peu créative  Difficulté à communiquer  Difficulté à travailler en équipe  Manque d’autonomie dans l’apprentissage  Manque d’intérêt et de motivation  Difficulté à résoudre des problèmes (Duch et al., 2001) Pourquoi changer sa façon traditionnelle d’enseigner?  Les étudiants de demain devront:  Résoudre des problèmes interdisciplinaires  Utiliser des approches innovatrices de résolution de problème de niveaux de complexité variables  Être en mesure d’utiliser les nouvelles sources d’informations et la technologie  Etre flexible, persistant et adaptable (Wingspread, 1994)  Étude chez les finissants du baccalauréat en physique employés dans le secteur privé et gouvernemental  Question: What skills have you found to be most useful in your work?  Réponses: Capacité de résolution de problèmes, relations interpersonnelles, écriture technique, gestion, connaissances en physique (Czujko, 1994) La théorie cognitiviste de l’apprentissage  L’apprentissage  Se fait par la construction graduelle des connaissances  Se fait par la mise en relation des connaissances antérieures et des nouvelles informations  Exige l’organisation des connaissances  S’effectue à partir d’une tâche globale  L’apprenant  Est actif  Construit ses connaissances  A une motivation en partie déterminée par ses perceptions  L’évaluation  Devrait être cohérente avec la façon d’apprendre en classe  Peut être soit formative ou sommative Ce que je connais le mieux est ce que j’ai enseigné…  … les individus qui apprennent le plus dans les classes où l’enseignement est centré sur le professeur sont les professeurs:  Ils recherchent activement de nouvelles informations  Ils intègrent ces nouveaux concepts sur leurs connaissances antérieures  Ils organisent le tout d’une façon leur permettant de faire sens  Ils ont la chance d’expliquer ce qu’ils ont appris. Huba and Freed, Learner-Centered Assessment on College Campuses: Shifting the Focus from Teaching to Learning, 2000. p.35 Partie II L’approche par problèmes: la théorie Qu’est ce que l’APP?  Origine  McMaster University (1960)  Définitions  Dans l’APP, l’apprentissage est initié par et structuré autour de situations problématiques complexes auxquelles l’apprenant pourrait être confronté dans la société (Woods, 1985)  L’APP est une méthode pédagogique centrée sur l’étudiant; elle vise à développer plus efficacement et plus rapidement le raisonnement et la pensée critique que les méthodes pédagogiques traditionnelles (Walton and Matthews, 1989) Caractéristiques de la méthode  Apprentissage organisé autour d ’un problème et non d ’une discipline dont les objectifs d ’apprentissage sont prédéfinies à l ’avance par les concepteurs  Méthode pédagogique structurée qui utilise un problème contextualisé (contextualisation – décontextualisation- recontextualisation)  Méthode qui permet de réactiver des connaissances antérieures et développer la méthode de résolution de problème  Apprentissage en petit groupe où l ’apprentissage en collaboration ainsi que l ’apprentissage individuel ont une place prépondérante  Objectifs d ’étude définis par les étudiants Caractéristiques de l’apprentissage  L ’accent est mis sur l ’apprentissage des étudiants  L ’apprentissage vise la maîtrise des connaissances et habiletés  Le problème sert de levier à l ’apprentissage d ’une nouvelle matière  Démarche inspirée de la réalité de la pratique  Vise un développement progressif de l ’autonomie  Étudiant actif dans son apprentissage  Apprentissage cumulatif, intégré, progressif et cohérent (Prégent, 1990; Boud et Feletti, 1991; Woods, 1985; Woods, 1994; Engel, 1991; Barrows and Tamblyn, 1980; Albanese, Mitchell, 1993; Chastonay et al., 1990) Quelles différences avec les exposés magistraux? • Exposés magistraux • transmission des connaissances • disciplines • théories → application • centré sur le professeur • APP • acquisition des connaissances • intégration des disciplines • théorie ↔ application • centré sur l ’apprentissage autonome de l ’étudiant • contenu et processus d ’apprentissage Environnement APP Savoir Tuteur Étudiant Informer + guider Animer + susciter Apprendre Hypothèse vérifiable Protocole expérimental Collecte de données expérimentation Vérification des hypothèses Observations initiales Expérimentation complémentaire méthode scientifique Information et questions dans le problème Arbre d’hypothèses Objectifs d’apprentissage Collecte d ’information lecture Vérification des hypothèses Lectures complémentaires APP Les temps de l’APP Méthodologie APP classique (faculté de médecine) Petit groupe de 8 à 12 personnes Individuellement Phase 1 Appropriation de la situation-problème Phase 3 Intégration et bilan général Phase 2 Recherche et synthèse des informations Tuteur Tuteur Individuellement Phase 4 Approfondissement EXAMEN Définir le problème Faire l'analyse du problème Proposer des hypothèses d'explication Discuter et organiser les hypothèses Préparer un plan de travail Rechercher les sources d'information Dégager les informations les plus pertinentes au problème Faire la synthèse de ces informations Faire le bilan du travail personnel Confronter la compréhension de chacun, écouter, discuter, argumenter Faire une synthèse du problème sous forme de schéma intégrateur Faire le bilan du travail de groupe Formuler de nouvelles questions de recherche Schmidt (1983) Durée: 1h30 Durée: 1h30 Durée: 5-7h Les différents modèles  Médical  Avec tuteur « flottant »  Tuteur choisi parmi les pairs  En grand groupe Rôles des participants  Le professeur-tuteur: Aide le groupe d’étudiants dans la démarche d’apprentissage, autant sur le plan de l’atteinte des objectifs de nature académique, que des objectifs relevant de l’interaction entre les étudiants.  Gestion de la méthode  Soutient la démarche de travail  Aide au fonctionnement des discussions à l’intérieur des équipes  Guide l’étude des contenus (concepts)  Favorise l’autonomie et l’action  Favorise l’articulation des connaissances, la réflexion, l’exploration de la situation problème  Modélise l’utilisation des connaissances  Stimule la motivation  Évalue les apprentissages  La question qui tue:  Est-ce que les étudiants ont obtenus LA bonne réponse?  Questions à privilégiés:  Est-ce que les étudiants ont développés des compétences attendues chez des étudiants universitaires?  Est-ce que les étudiants sont capables de rechercher et d’utiliser correctement les informations, de penser de façon critique et de résoudre des problèmes?  Est-ce que les étudiants démontrent une bonne compréhension des concepts en lien avec le domaine?  Est-ce que les étudiants travaillent de concert et de façon respectueuse en équipe?  Est-ce que les étudiants sont autonomes, capables de se fixer des objectifs à long terme et respecter les échéanciers? Rôles des participants  L’apprenant: Possède un rôle actif dans son apprentissage (participation active) et doit collaborer activement à la réalisation du travail en équipe en adopter des attitudes de respect et d’ouverture.  4 rôles possibles  Gestionnaire (intendant) uploads/Ingenierie_Lourd/ atelier-sur-l-x27-approche-par-problemes-nancy-dumais-28-janvier-2010 1 .pdf