Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

3 7 1 . 5 . 3 É v a l u a t i o n d e s t r o u b l e s d e m é m o i r e e t d

3 7 1 . 5 . 3 É v a l u a t i o n d e s t r o u b l e s d e m é m o i r e e t d e s d é s o r d r e s c o g n i t i f s a s s o c i é s ( B . E . C . 9 6 ) 1 . 5 . 3 . 1 P r é s e n t a t i o n d e l a b a t t e r i e Description des épreuves Estimer les troubles de mémoire impose d’évaluer les activités mnésiques ainsi que les autres activités cognitives, organisatrices, verbales et perceptivo-motrices. Une telle évaluation repose donc nécessairement sur un ensemble d’épreuves standardisées per- mettant une cotation quantitative pour chacune d’elles. Ces épreuves doivent être si possible: - de difficultés équivalentes, aboutissant à une cotation identique, - faciles à administrer, ne recourant qu’à un matériel simple et n’imposant aucune pratique particulière, - rapides, la passation de l’ensemble n’excédant pas quinze minutes. Huit épreuves ont ainsi été sélectionnées; chacune de ces huit épreuves est cotée sur 12 d’où la dénomination de Batterie d’Estimation Cognitive ou BEC 96. L’analyse des résultats doit permettre de conduire à une estimation quantitative du fonctionnement cognitif, somme des scores obtenus à chaque épreuve, ainsi qu’à une estimation qualitative puisque chaque épreuve renvoie à une activité cognitive. C’est donc en fonction de chacune des activités cognitives précédemment décrites que chaque épreuve est présentée. ACTIVITÉS MNÉSIQUES Leur estimation constitue la base de la batterie. Seules les capacités mnésiques permet- tant d’apprendre, de retenir et de rappeler des informations récentes sont évaluées; c’est en effet de telles activités qui sont concernées par les troubles de mémoire au sens habituel et commun du mot, responsables d’oubli du présent ou amnésie antérograde. Trois épreuves ont été sélectionnées dans ce but pour évaluer les capacités d’acquisi- tion, de conversation, de rappel et d’intégration. Épreuve de rappels Six images (un avion, une tasse, un poisson, un pantalon, un trèfle, un sapin) sont pré- sentées au sujet qui doit les dénommer. Après un délai contrôlé, pendant lequel deux autres épreuves sont exécutées (problèmes, fluence verbale, cf. infra) le sujet doit rap- peler le nom des six images, puis les reconnaître parmi d’autres images. Une telle épreuve permet d’estimer les capacités de conservation ainsi que les possibilités de rap- pel spontané. Il arrive de constater dans cette dernière situation des réponses erronées, appartenant généralement aux épreuves exécutées pendant le délai; de telles réponses constituent des interférences. 3 8 Épreuve d’apprentissage Le sujet doit apprendre une liste de huit mots (journal, piano, nuage, valise, mouton, balai, serrure, fusil), en trois essais. Ces huit mots sont lus par l’examinateur avant chacun des trois essais; le sujet doit les rappeler immédiatement dans n’importe quel ordre. Les huit mots sont des mots concrets, courants, bisyllabiques, sans rapport de sens patent entre eux. Une telle épreuve estime les capacités immédiates de mémorisation et l’amélioration possi- ble par la répétition de cette mémorisation. Il faut noter que le nombre de mots utilisés se situe en règle générale au-delà des capacités de la mémoire à court terme qui dépasse rare- ment cinq éléments. Comme au cours de l’épreuve précédente, il est parfois constaté des interférences en particulier avec les noms des images utilisées pour les rappels. Épreuve d’orientation Le sujet doit répondre à cinq questions concernant son orientation dans le temps et dans l’actualité (âge, année, mois, date, nom du Président de la République). Les capaci- tés d’orientation s’inscrivent dans les activités mnésiques pour intégrer les informations temporelles actuelles dans le continuum chronologique de la biographie du sujet. ACTIVITÉS ORGANISATRICES Ces activités recouvrent des situations multiples, de difficulté variable, faisant appel à des connaissances diverses même si leur constance fonctionnelle est la « manipulation » organisée de plusieurs informations. Pour couvrir une telle diversité, trois épreuves ont été sélectionnées. Épreuve de manipulation mentale Le sujet doit énoncer à l’envers les jours de la semaine qui représentent un répertoire fixe d’informations. Une telle épreuve impose au sujet de diriger, selon une règle impo- sée, une capacité cognitive de manipulation d’informations, organisée habituellement selon un autre ordre. Épreuve de problèmes Le sujet doit résoudre deux types de problèmes: - trois problèmes arithmétiques concrets reposant certes sur le calcul mais aussi sur le raisonnement et le jugement: 1) Vous avez 50 €; vous dépensez 30 €; combien vous reste-t-il? 2 Vous achetez 3 kg d’oranges à 2 € le kilo; combien payez-vous? 3 Vous achetez 2 kg de tomates à 6 € le kilo; vous donnez 10 €; combien vous rend-on? - trois problèmes verbaux imposant ce que l’on qualifie parfois de pensée abstraite, c’est à dire le fait d’établir une relation entre le sens de plusieurs mots: trouver une similitude catégorielle entre deux mots, donner la définition d’un proverbe: 1) En quoi du raisin et une pomme appartiennent-ils à la même catégorie? 2) Un lit et un fauteuil appartiennent-ils à la même catégorie? 3) Quelle est la signification de l’expression « Rien ne sert de courir, il faut par- tir à point »? 3 9 Épreuve dite de ﬂuence verbale Le sujet doit dans un temps limité, une minute, évoquer les mots du vocabulaire appar- tenant à une catégorie donnée, proposée par l’examinateur: noms d’animaux. Une telle épreuve repose sur deux types d’activités cognitives: - activités verbales (connaissance et disponibilité du vocabulaire), - activités cognitives qui sélectionnent dans un ensemble les éléments pertinents qui y sont associés entre eux selon des arrangements logiques (animaux domes- tiques, sauvages, mammifères, oiseaux, etc.). L’interprétation des résultats de cette épreuve doit tenir compte de ces deux types d’activités. L’expérience montre que la connaissance du vocabulaire des noms d’ani- maux est si l’on peut dire « solide », justifiant que cette épreuve soit incluse dans les activités organisatrices. ACTIVITÉS VERBALES Parmi les multiples capacités verbales, une seule est explorée, celle de dénommer des objets. Il faut bien sûr noter que les épreuves utilisées dans l’évaluation des autres acti- vités mettent nécessairement en jeu de nombreuses capacités verbales dont les perturbations peuvent être repérées cliniquement lors de la passation de la batterie (par exemple, difficulté à produire les sons d’un mot, ou phonèmes, lors de la manipulation des jours de la semaine). Épreuve de dénomination Le sujet doit dénommer successivement douze images représentant des objets pour certains appartenant à un vocabulaire courant, pour d’autres à un vocabulaire moins familier: maison, ciseaux, éléphant, champignon, robinet, parachute, ancre, domino, échelle, cloche, hélicoptère, crocodile. Une telle épreuve implique bien évidemment des capacités perceptives visuelles pertinentes. ACTIVITÉS PERCEPTIVO-MOTRICES Comme précédemment une seule activité est explorée: l’activité visuo-constructive qui permet de reproduire une figure géométrique, faite d’un ensemble d’éléments ayant entre eux des rapports spatiaux précis. Une telle épreuve fait appel à deux capacités: celle sous-tendant l’analyse visuo-spatiale du modèle, celle à l’origine de la program- mation des activités graphiques nécessaires à la construction des figures. Épreuve de visuo-construction Le sujet doit dessiner successivement deux figures géométriques dont le modèle lui est présenté. Ces deux figures sont constituées par un cube en perspective et par un ensemble fait de trois triangles entrecroisés. 4 0 Guide de passation MATÉRIEL Le matériel se compose de 3 planches et d’une feuille de cotation. La première planche comporte au recto les six images d’objets à rappeler, et au verso les images pour le rappel-reconnaissance. Deux autres planches comportent les douze images d’objets à dénommer; sur le verso de la dernière planche figurent les critères des échelles comportementales (cf. Feuilles de passation). De plus, une montre chronomètre pour l’épreuve de fluence verbale et un crayon pour celle de visuo-construction font également partie du matériel nécessaire à la passation de la batterie. ORDRE DE PASSATION Toute évaluation fiable impose des conditions standardisées pour chaque épreuve et un déroulement tout aussi standardisé de sorte que les résultats soient obtenus dans des situations comparables. Cette règle est importante pour que le délai nécessaire à l’épreuve de rappels puisse être contrôlé. La batterie comporte huit épreuves aux- quelles il faut ajouter la présentation des six images destinées à l’épreuve de rappels. L’ordre de passation est le suivant: 1- Épreuve de manipulation mentale 2- Épreuve d’orientation 3- Présentation de six images destinées à être rappelées 4- Épreuve de problèmes 5- Épreuve de fluence verbale 6- Épreuve de rappels 7- Épreuve d’apprentissage 8- Épreuve de dénomination 9- Épreuve de visuo-construction MODE DE COTATION Chacune des huit épreuves est cotée sur 12 points. 1- Manipulation. Le barème suivant est utilisé; cinq jours dans l’ordre: 12 points; quatre jours dans l’ordre: 8 points; trois jours dans l’ordre: 6 points; deux jours dans l’ordre: 3 points; un seul jour: 1 point; impossible: zéro. 2- Orientation. Chacune des cinq questions n’a pas le même poids; âge, année: 3 points; mois, date, Président de la République: 2 points. Il est accordé 1 point en cas de réponse erronée auto-corrigée. 3- Problèmes. uploads/Ingenierie_Lourd/ bateria-signoret-bec-96.pdf