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FACULTÉ DES SCIENCES DU SPORT & DE L’ÉDUCATION CM Analyses et Interventions Péd

FACULTÉ DES SCIENCES DU SPORT & DE L’ÉDUCATION CM Analyses et Interventions Pédagogiques (AIP) Volet 1 : I.De l’observation à l’interprétation de l’activité…vers les conceptions de l’intervention II.Projet de formation et axes éducatifs L2 2019/2020 – CM AIP – mael.lepaven@univ-brest.fr ; sebastien.harel@univ-brest.fr FACULTÉ DES SCIENCES DU SPORT & DE L’ÉDUCATION L2 2019/2020 – CM AIP – mael.lepaven@univ-brest.fr ; sebastien.harel@univ-brest.fr 3 Plan prévisionnel du cours : 1. Quelques rappels (TD, stage) 2. L’observation 3. Interpréter les conduites typiques Conduites d’élèves, conduite de classe les conduites typiques des intervenants : quelques modèles 4. Un exemple : (re)groupement(s) des apprenants 5. Conceptions et approches éducatives : quels impacts sur l’intervention ? Sur les types de séances / situations proposées ? L2 2019/2020 – CM AIP – mael.lepaven@univ-brest.fr ; sebastien.harel@univ-brest.fr 4 1. Quelques rappels (TD, stage) -Stage : . S’organiser : structurer ses interventions / ses séances => temps, espace, activités, rôles,… . Savoir sur quoi se focaliser pour prendre les bonnes décisions => (inter)agir efficacement -1ers TD : . Observer comment s’y prennent les intervenants => Interpréter leur activité de conduite de classe └>focalisations, préoccupations, intentions,…Mettre enœuvreAnalyser Sciences de l’Education => « ex-ducere » : guider, conduire -> pour que les apprenants développent leur autonomie.... …pour qu’ils adoptent les conduites (motrices, mais pas que...) souhaitées Notion de conduite typique élèves profs sportifs entraîneurs L2 2019/2020 – CM AIP – mael.lepaven@univ-brest.fr ; sebastien.harel@univ-brest.fr 5 L2 2019/2020 – CM AIP – mael.lepaven@univ-brest.fr ; sebastien.harel@univ-brest.fr 6 L2 2019/2020 – CM AIP – mael.lepaven@univ-brest.fr ; sebastien.harel@univ-brest.fr 7 2. L’observation Observer – définitions dictionnaire Larousse, 2012 : « Examiner attentivement quelque chose, quelqu'un afin d'analyser, de comprendre, d'étudier : observer au microscope une bactérie. » pas d’observation sans projet, même implicite Une observation (résultats, choix/méthodes, processus,…) n’est jamais neutre (Kant, 1787 : pour observer, il faut d’abord décider sur quoi va porter l’observation) Histoire, capacités, culture, techniques, influences, préoccupations, points de vue,… Ici : but = interpréter les conduites <- les comprendre <- se « mettre à la place de » Comment les individus comprennent la situation pour y agir ? L2 2019/2020 – CM AIP – mael.lepaven@univ-brest.fr ; sebastien.harel@univ-brest.fr 8 3. Interpréter les conduites typiques … => caractériser des phases / des comportements typiques (d’une APSA, d’un niveau, d’un profil d’élèves, chez l’intervenant…) -La typicalité comme mode de pensée et d’action Fondements psychologiques, sociologiques,… ex. : - pensée prototypique chez Rosch (1976, psychologie) - L’idéaltype chez Weber (1919, sociologie) - L’intrigue typique chez Veyne (1978, histoire) - Pensées et actions typiques des enseignants (Gal-Petitfaux, 2000) - « conduites motrices » typiques des élèves (Parlebas, 1981) Ex. catégories et emblèmes ex. révolution ex. formats pédagogiques typiques ex. le débutant en lancer de poids Qu’est-ce qui organise les façons de faire (comportements), de penser,…/…? L2 2019/2020 – CM AIP – mael.lepaven@univ-brest.fr ; sebastien.harel@univ-brest.fr 9 Qu’est-ce qui organise les façons de faire, de penser,…? (suite) . Interpréter ≠ juger └>démarche étiologique (= analyse des causes) RESULTATS PROCEDES PROCESSUS réussite/échec manière de faire ressources mobilisées, représentations, interprétations, focalisations, préoccupations, intentions,… // Constater – analyser – interpréter – formuler des hypothèses └>vérifier ces hypothèses grilles / techniques d’observation,…  ex. questionner / interviewer,… (ex. grille de Bourbao – TD) Recueillir les données – traiter / analyser (regrouper, catégoriser,…) – interpréter,… L2 2019/2020 – CM AIP – mael.lepaven@univ-brest.fr ; sebastien.harel@univ-brest.fr 10 Qu’est-ce qui organise les façons de faire, de penser,…? (suite) ex. d’analyse étiologique des conduites typiques… …des apprenants des intervenants De ce qu’on peut voir… …à ce qu’on peut observer à partir de critères / catégories… - « Chaîne cassée » - Recul/compensation des masses -Tenue de l’engin inadaptée (porté…) -Lancer en perte d’appuis -Pieds à plat / non orientés -Organisation autour de la verticale - Regard s/ l’objectif : « retournement anticipé » - Mouvements contrôlés / balistiques imprécis,… - Mode de groupement -Type de communication (verbales ou non) / Mode de transmission des consignes (voix, gestes,…) - Contenu des consignes / critères donnés, règles,… - Aménagement du milieu - cibles et modes de régulation -… …à ce qu’on peut interpréter en fonction d’analyseurs -ex. catégories de ressources mobilisées Cognitives / représentationnels, affectives, informationnelles, sensorielles, motrices, sociales,… -ex. intentions / préoccupations / focalisations =>ici : Bourbao -> regrouper les élèves, obtenir leur attention, …, transmettre les consigne(s), …, prévoir le matériel adéquat, … (+ autres, à découvrir / travailler en TD !) …à l’explication des conduites observées -ex. « ces 2 élèves lancent en chaîne cassée le regard en bas ; celui-ci parce qu’il est fixé sur la performance, celui-là parce qu’il a peur du butoir » -ex. « ce professeur a recadré l’élève en orange à gauche car il le trouvait peu attentif. Il lui a demandé de se rapprocher du groupe puis de faire une démonstration, afin de s’assurer qu’il a compris ce qu’il y a à faire » ex. Comportement peu efficace d’un athlète débutant ex. Comportements efficaces d’un professeur expérimenté L2 2019/2020 – CM AIP – mael.lepaven@univ-brest.fr ; sebastien.harel@univ-brest.fr 11 Les conduites typiques des intervenants : quelques modèles . « les savoirs professionnels du professeur d’EPS » (modèle institutionnel, rapport jury CAPEPS 2017) « P.A.I.D.R.E. » . Planifier son intervention (la prévoir / l’organiser : cycles, séances,… visées/objectifs, moyens, stratégies, actions…) . Agir / Interagir (profélèves, élèvesélèves : transmettre, socialiser,…) . Différencier / Réguler (enseignement, activité des élèves, rôles, contenus, situations / variables, feedbacks…) . Evaluer (son enseignement les app…- >fonctions / visées / conséquences,…) . Le quadruplet de l’action (didactique) du professeur (modèle scientifique, Sensevy, 2011) « D.D.R.I. » . Définir ce qu’il y a à faire / consignes, critères, savoirs mis à l’étude… . Dévoluer : faire accepter à l’élève la responsabilité de s’engager en quête de ce qu’il y a à apprendre . Réguler l’activité des élèves (+cf. précédemment) . Institutionnaliser : faire reconnaître « officiellement » aux élèves les savoirs visés / ce qui était attendu . Les gestes professionnels de l’enseignant (modèle scientifique, Bucheton & Soulé, 2009) « A.P.E.T. » . Créer une Atmosphère/ambiance propice aux apprentissages . Piloter l’activité des élèves (apprentissages, déroulement spatial et temporel,…) . Etayer : aider à comprendre, encourager, motiver, soutenir,… . Tisser les liens entre les apprentissages intra/interdisciplinaires . Les processus en jeu dans l’activité de conduite de classe de l’enseignant (modèle scientifique, Bourbao, 2010)À construire en TD ! L2 2019/2020 – CM AIP – mael.lepaven@univ-brest.fr ; sebastien.harel@univ-brest.fr 12 Bourbao, M. (2010). La conduite de classe. Analyse ethnographique des pratiques en France et au Bénin ; modélisation pour la formation des professeurs des écoles. Thèse de doctorat, Lambesc: Université de Provence. Bucheton, D. & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l'enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation & didactique, vol. 3(3), 29-48. https://www.cairn.info/revue-education-et-didactique-2009-3-page-29.htm Charles, L. (1981). Le lexique commenté de Pierre Parlebas pour un nouveau champ scientifique : l’action motrice. Education Physique et sport, 171, 67-68. Gal-Petitfaux, N. (2000).Typicalité dans la signification et l’organisation de l’intervention des professeurs d’Éducation Physique et Sportive en situation d’enseignement de la Natation : le cas des situations de nage en « file indienne». Thèse de doctorat en STAPS, non publiée, Université Montpellier I. Kant, E. (1787, rééd. 1975, trad. Tremesaygues & Pacaud, préf. Charles Serrus). Critique de la raison pure. Paris : PUF. Ministère de l’Education Nationale (2016). Concours externe de recrutement de professeur.e d’Education Physique et Sportive (CAPEPS). Concours d’accès aux fonctions d’enseignement dans les établissements privés sous contrat (CAFEP-CAPEPS). Section : EPS. Session 2017. Repéré à : http://media.devenirenseignant.gouv.fr/file/capeps/96/2/rj-2017-capeps-_externe-_eps_796962.pdf Nault, T., & Fijalkow, J. (1999). La gestion de classe. Revue des sciences de l'éducation, XXV(3), 451-466. Parlebas, P. (1981). Contribution à un Lexique Commenté en Science de l’Action Motrice. Paris : INSEP. Rosch, E.H. (1976). Classification d'objets du monde réel : origine et représentations dans la cognition. Bulletin de Psychologie, numéro spécial : La mémoire sémantique, 242-250. trad. M. Turbiaux Sensevy, G. (2011). Le sens du savoir. Bruxelles : De Boeck. Veyne, P. (1978). Comment on écrit l’Histoire. Paris : Seuil. Weber, M. (1919, rééd. 1963). Le savant et le politique. Paris: Union Générale d'Édition. Références bibliographiques 1er CM : L2 2019/2020 – CM AIP – mael.lepaven@univ-brest.fr ; sebastien.harel@univ-brest.fr uploads/Ingenierie_Lourd/ cm1-aip-l2-2019-2020.pdf