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Chargés de projet Claude Bilodeau Conseillère pédagogique TIC Répondante locale

Chargés de projet Claude Bilodeau Conseillère pédagogique TIC Répondante locale PERFORMA Cégep Beauce-Appalaches cbilodeau@cegepbceapp.qc.ca (418) 228-8896 poste 323 Sawsen Lakhal Consultante en évaluation et pédagogie Université Laval Sawsen.Lakhal@fsa.ulaval.ca (418) 656-2131 poste 14426 Roger de Ladurantaye Conseiller pédagogique TIC Répondant local PERFORMA Cégep de Rivière-du-Loup rogdel@cegep-rdl.qc.ca (418) 862-6903 poste 245 Claude Martel Conseiller pédagogique TIC Collège de Sherbrooke martelcl@collegesherbrooke.qc.ca (819) 564-6350 poste 291 Présentation du projet « Conception d'un modèle de plan d'intégration des TIC pour le réseau collégial » à la Délégation collégiale PERFORMA Le 19 juin 2006 Chargés de projet Claude Bilodeau Conseillère pédagogique TIC Répondante locale PERFORMA Cégep Beauce-Appalaches cbilodeau@cegepbceapp.qc.ca (418) 228-8896 poste 323 Sawsen Lakhal Consultante en évaluation et pédagogie Université Laval Sawsen.Lakhal@fsa.ulaval.ca (418) 656-2131 poste 14426 Roger de Ladurantaye Conseiller pédagogique TIC Répondant local PERFORMA Cégep de Rivière-du-Loup rogdel@cegep-rdl.qc.ca (418) 862-6903 poste 2450 Claude Martel Conseiller pédagogique TIC Collège de Sherbrooke martelcl@collegesherbrooke.qc.ca (819) 564-6350 poste 291 TABLE DES MATIÈRES 1. Introduction ....................................................................................................................................... 1 2. Partie 1 (Rapport court) - Résumé des travaux et principales conclusions .......................................... 2  La formation fondamentale des étudiants par la maîtrise d’habiletés transversales liées à l’utilisation des TIC ...................................................................................................................... 2 La certification de la maîtrise d’habiletés liées aux TIC pour les élèves du collégial ............. 4 Réaliser et communiquer un projet de recherche en utilisant les TIC................................... 5  Le choix d’un modèle de design pédagogique pour enchâsser les TIC dans le processus d’enseignement-apprentissage .................................................................................................... 7 Notes concernant le modèle illustré à la page suivante ....................................................... 8 Approche systémique ......................................................................................................... 8 Étapes du processus type d’apprentissage (étudiant) ......................................................... 9 Explications sommaires .................................................................................................... 10  La pertinence de la mise à niveau des habiletés TIC des enseignants à l’égard de l’efficacité de leurs stratégies d’enseignement et d’apprentissage ................................................................... 12 L’enseignant comme déterminant majeur du plan d’intégration des TIC au cégep ............. 12 Un profil d’habiletés TIC des enseignants de cégeps? ...................................................... 13 Contenu d’un plan institutionnel d’intégration des TIC au regard de la contribution des enseignants à l’atteinte des objectifs ................................................................................. 13 Les responsabilités de l’institution ............................................................ 13 Les responsabilités des enseignants ........................................................ 14 3. Partie 2 (Rapport long) – Rapport des travaux de la première étape du projet : Conception d'un modèle de plan d'intégration des TIC pour le réseau collégial .......................................................... 16  Introduction ............................................................................................................................... 16  La formation fondamentale des étudiants par la maîtrise d’habiletés transversales liées à l’utilisation des TIC .................................................................................................................... 17 Problématique .................................................................................................................. 17 Le problème ..................................................................................................................... 22 Conception d'un modèle de plan d'intégration des TIC pour le réseau collégial En résumé ........................................................................................................................ 25 Le projet ........................................................................................................................... 25 La certification de la maîtrise d’habiletés liées aux TIC pour les élèves du collégial ........... 27 En conclusion ................................................................................................................... 28  Le choix d’un modèle de design pédagogique pour enchâsser les TIC dans le processus d’enseignement-apprentissage .................................................................................................. 29 Recenser des écrits sur la notion de modèle de « design pédagogique » .......................... 29 Faire état de l’évolution du concept de design pédagogique ............................................. 29 La taxonomie de Gustafson ..................................................................... 34 Les approches américaines et européennes ............................................ 38 Les composantes génériques présentes dans les différents modèles de design pédagogique ................................................................................. 45 Quelques modèles existants considérés dans une perspective de pédagogie actuelle ...... 46 Le choix d’un modèle de design pédagogique pour enchâsser les TIC dans le processus d’enseignement-apprentissage ......................................................................................... 48 Notes concernant le modèle illustré à la page suivante............................. 49 Approche systémique .............................................................................. 49 Étapes du processus type d’apprentissage (étudiant) ............................... 50 Explications sommaires ........................................................................... 51 Explications brèves sur les étapes du processus-type d’apprentissage..... 52 En conclusion ................................................................................................................... 54  La mise à niveau des compétences des enseignants au regard de l’objectif de développer les compétences TIC des étudiants des cégeps .............................................................................. 56 Introduction ...................................................................................................................... 56 L’enseignant comme facteur déterminant d’une intégration réussie des TIC...................... 56 La mise à niveau des compétences TIC des enseignants à l’égard : ........ 57 L’exploitation efficiente d'équipements informatiques adéquats : .............. 57 Qu’en est-il des compétences des enseignants de cégeps?.............................................. 57 Qu’en est-il d’un profil de compétence en TIC des enseignants de cégeps?...................... 59 Une approche programme ................................................................................................ 64 Conception d'un modèle de plan d'intégration des TIC pour le réseau collégial 3 Contenu d’un plan institutionnel d’intégration des TIC au regard de la contribution des enseignants à l’atteinte des objectifs ................................................................................. 65 Formalisation des objectifs par programme .............................................. 65 Les responsabilités de l’institution ............................................................ 66 Les responsabilités des enseignants ........................................................ 67 Conclusion ....................................................................................................................... 67 3. Médiagraphie................................................................................................................................... 70 4. Liste des annexes............................................................................................................................ 74 Annexe 1 - Schéma des compétences TIC des élèves ...................................................................... 75 Annexe 2 - (Huit tableaux) Habiletés TIC ciblées pour l'enseignant de cégep et disposées sur les axes du référentiel de Bérubé et Poellhuber (2005) ................................................................... 76 Annexe 3 – (Cinq processus) Tâches et contenu des compétences TIC des étudiants ...................... 84 Conception d'un modèle de plan d'intégration des TIC pour le réseau collégial 1 1. Introduction Le Plan d’intégration des TIC constitue, à notre avis, un outil de développement privilégié qu’un collège doit mettre en place pour s’assurer de remplir sa mission auprès de sa clientèle étudiante et pour réaliser son Plan stratégique de développement. La maîtrise de l’ensemble des habiletés TIC, nécessaire à la poursuite efficace des études à d’autres niveaux académiques et à l’exercice d’une profession, est maintenant un élément clé de la formation de l’étudiant de cégep. C’est au niveau collégial que les étudiants peuvent consolider leurs acquis d’expériences TIC parfois ludiques. Ils doivent les classer en habiletés et faire surgir des instruments de travail efficaces. Bien sûr, certains ont déjà franchi ce pas au niveau secondaire comme pour plusieurs autres compétences transversales telles que la gestion du temps, le travail efficace en équipe ou les capacités d’analyse et de synthèse. Mais nous savons que ces habiletés sont encore à développer chez la majorité des étudiants de l’ordre collégial. Vous trouverez, dans cette première phase de la réalisation de notre projet, trois volets qui se recoupent : la formation fondamentale des étudiants par la maîtrise d’habiletés transversales liées à l’utilisation des TIC, le choix d’un modèle de design pédagogique pour enchâsser les TIC dans le processus d’enseignement-apprentissage et, enfin, la pertinence de la mise à niveau des habiletés en TIC des enseignants à l’égard de l’efficacité de leurs stratégies d’enseignement et d’apprentissage. Un résumé des constatations et des conclusions est d’abord présenté dans la Partie 1. Un lecteur intéressé trouvera toutefois la base complète de ce résumé dans la Partie 2 du rapport. Comme nous croyons que les schémas sont des outils d’harmonisation des concepts, nous présentons aussi en annexes plusieurs organigrammes et tableaux pour illustrer nos propos. Dans le cours de la réalisation des travaux, vous constaterez que nous n’avons pas pu nous rendre à la constitution de groupes de travail locaux pour valider et bonifier les éléments liés à nos volets respectifs. Par contre, chacun de nous participe à des comités de travail sur ces objets d’études par notre affiliation au Réseau des répondants TIC. Cette source de consultation et de discussion a été encore plus profitable pour les travaux que nous avons menés. Nous prévoyons soumettre nos constatations aux membres du Réseau des répondants TIC ainsi qu’aux Répondants locaux Performa aux rencontres de juin. Si certaines tâches n’ont pas encore été achevées comme prévu, nous croyons par contre avoir dépassé nos objectifs quant à la conceptualisation d’un Plan d’intégration des TIC et quant à l’identification des déterminants de la réussite de son implantation. Conception d'un modèle de plan d'intégration des TIC pour le réseau collégial 2 2. Partie 1 (Rapport court) - Résumé des travaux et principales conclusions  La formation fondamentale des étudiants par la maîtrise d’habiletés transversales liées à l’utilisation des TIC L’enquête NetAdos 2004 révèle que 90 % des 16-17 ans et plus utilisent Internet sur une base régulière. Aussi, 92 % de ces utilisateurs se servent de la Toile comme outil de recherche. Internet serait devenu la source d’information privilégiée : on l’utilise plus que les livres ou les revues; 90 % de ces utilisateurs d’Internet pour la recherche scolaire déclarent que cet outil facilite « beaucoup » ou « assez » la réalisation de leurs travaux. Les adolescents déclarent à 97 % qu’ils sont à l’aise pour réaliser leur recherche avec un moteur de recherche et 92 % se sentent très à l’aise pour produire des travaux avec un traitement de texte. Cependant, seulement 65 % se disent en mesure d’apprendre un nouveau logiciel par eux-mêmes. La majorité des adolescents, garçons ou filles, qui passent du secondaire au collégial utilisent Internet pour leur recherche, communiquent par courriel, utilisent le clavardage (MSN) et naviguent facilement sur la Toile. Ce constat nous révèle que les TIC s’intègrent désormais à l’univers des élèves que nous accueillons dans les collèges. Cependant, l’étude à laquelle nous nous référons ne permet pas de cibler précisément les niveaux d’utilisation et d’aisance des utilisateurs de ces technologies à l’égard des fonctions plus avancées que l’usage usuel de ces ressources informatiques. Nous pensons que nous n’avons plus à convaincre les élèves de l’utilité des TIC dans le quotidien, non plus que nous ayons à les convaincre de l’utilité de uploads/Ingenierie_Lourd/ conception-d-x27-un-modele-de-plan-d-x27-integration-des-tic-pour-le-reseau-collegial 1 .pdf