Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Initiation à la docimologie Rappel • L ’évaluation : fait partie intégrante du

Initiation à la docimologie Rappel • L ’évaluation : fait partie intégrante du métier d’enseignant, c’est un des actes pédagogiques majeurs. On ne peut, en effet imaginer de projet d’enseignements sous projets d’apprentissage et par la même, sans projet d’évaluation de cet apprentissage. • Définition : évaluer signifie confronter un ensemble d’information à un ensemble de critères en vue de prendre une décision « Deketela1980 ». • L ’évaluation scolaire: ensemble des techniques et des dispositifs qui permettent de fournir à l’élève, aux enseignants, aux parents et à l’institution scolaire des informations sur les connaissances et les compétences scolaires acquis par cet élève. Les objectifs d’évaluation • les apprentissages : • - Les connaissances : leur acquisition. • - Les habiletés : l’évaluation porte sur des productions aussi bien écrites, orales que gestuelles, écrire un rapport sur un accident. • 2)- L ’enseignement : la validité des objectifs, la pertinence des méthodes. • 3)- Les moyens didactiques : les programmes, leurs adéquations avec les orientations du système éducatif, les manuels scolaires, leur conformité avec le programme. • Les établissements : leur projet d’animation pédagogique, l’organisation de l’emploi du temps. Les objectifs d’évaluation ils traduisent généralement l’intention d’évaluation. • -Le diagnostic : permet de déterminer les insuffisances d’en déceler les causes dans le but d’y apporter des correctifs. • -Le bilan : permet de faire le constat d’une situation, il consiste à faire la somme des points positifs et les comparer aux points négatifs en vue d’établir un jugement. • -Le classement : informe sur le rang, c’est aussi un moyen de sélection. • -Le pronostic : former des informations pour prédire. Les buts d’évaluation • La sélection : elle a lieu à la fin d’un apprentissage dans le but de porter des notes sélectives pour le passage des élèves où la sélection à un concours. • La certification : elle a lieu à la fin d’un apprentissage dans le but de délivrer un certificat attestant l’acquisition des habiletés, cas d’une information. • L ’orientation : elle a lieu au début ou à la fin d’un apprentissage dans le but d’orientation des élèves vers les spécialités, d’orienter l’enseignant dans sa démarche et la planification de cours. • La régulation : elle a bien au début, au cours ou à la fin d’un apprentissage dans le but de confirmer l’acquisition des savoirs et/ou diagnostiquer les insuffisantes en vue de apporter des correctifs réajustement son enseignement. La docimologie définition • Définition1 Sciences des examens , elle doit le jour aux travaux d’Henri Piéron, depuis peu elle s’est développée sous le nom d’édumétrie ,elle tente de prendre de l’extension dans une direction plus formative , par l’analyse d’unités de mesure comme la question à choix multiples(QCM), elle est en passe de devenir la science de la mesure en éducation • Définition2 : la docimologie est du grec dokimé, épreuve, logo « science qui a pour objet l’étude systématique des examens, en particulier des systèmes de notation, et des examinés ’’de Landshere,1980, p13 ), étude systématique des facteurs déterminant la notation des examens et des concours….. Les fonctions du test • Déterminer la réussite ou l’échec futur de l’apprentissage on le fait passer avant le début du cours (test d’aptitude). • Affecter les apprenants aux groupes qui leurs conviennent le mieux (test d’orientation). • Déterminer les faiblesses individuelles des apprenants (tests diagnostique). • Déterminer les progrès individuels des apprenants dans le cadre d’un programme d’apprentissage (test de progrès). • Vérifier les connaissances en langue des apprenants à un point donné au temps (test de contrôle ou test de performance en langue). • Remarque 1: • Les tests de performance en langue sont de deux types : • Ceux qui sont liés à un manuel d’enseignement et aux matériaux pédagogiques utilisés en classe et ceux qui sont indépendants du manuel. • Remarque2 • Les tests de performance se composent de sous- tests visant les quatre capacités ainsi que le lexique et la syntaxe. • -La formulation des épreuves peut se caractériser par divers types d’épreuves celles-ci sont distingués en fonction de leur degrés d’ouverture. • - Dans l’épreuve semi-ouverte, le candidat doit aussi formuler sa réponse’ mais cette fois-ci dans le cadre imposé par le contexte délimité avec précision. • Ex : Items à tous, à transformation. L ’épreuve • L ’épreuve ouverte : une épreuve est ouverte lorsque la réponse du candidat peut être donnée de façon relativement libre et quand la formule lui-même. • Ex : production écrite d’un paragraphe. • Dissertation, rédaction d’une lettre, entretien. • l’épreuve semi ouverte : ici le candidat doit aussi formuler sa réponse, mais cette fois ci dans le cadre imposé par le contexte délimité avec précision et si les items à transformation, par exemple mettre à un temps du passé une phrase donnée au présent ou passer du singulier au pluriel. • Ex : textes à trous ou textes de closure et appelés aussi textes lacunaires. Dans ce genre de test le candidat est appelé à compléter les lacunes ménagées dans un texte. Dans le test de closure à la différence du texte incomplet, les trous ne résultent pas d’une décision didactique mais sont fixés de façon mécanique. • Remarques : • les tests de closure peuvent mieux servir pour diagnostiquer (test de positionnement) . • Les épreuves semi ouvertes se prêtes surtout au contrôle de la maîtrise productive du vocabulaire et des structures syntaxiques. • Ex : le test à épreuve fermée comprend les formes de contrôle dans lesquelles le candidat doit simplement reconnaître et non formuler lui- même la bonne réponse parmi plusieurs propositions de solution (cf. le QCM) • L ’ épreuves fermée: • -Des épreuves de mise en correspondance (d’appariement) , ici le texte doit regrouper des éléments qui vont ensemble, ce peut être soit : • -Les épreuves à deux options (question à choix dichotomique ou encore items à réponse vrai ou faux. • Ce type d’items est le plus souvent utilisé pour contrôler la compréhension d’un document écrit ou oral. • -les questions à choix multiples les (QCM). Dans ce type d’épreuves le candidat doit choisir la (les) bonnes réponse(s) parmi plusieurs réponses qui lui sont proposées. En règle générale, il n’y a qu’une réponse correcte. Critères docimologiques • Les trois critères d’un bon test sont l’objectivité, la fiabilité et la validité. • a. L’objectivité: le critère d’objectivité se rapporte à la passation du test, au dépouillement et à l’interprétation des résultats. T outefois le choix du contenu du test dépend d’une certaine mesure du point de vue de l’auteur du test. C’est pour quoi il est dit qu’un critère aussi objectif qu’il soit reste toujours subjectif. l’objectivité de passation: • Elle garantit que tous les candidats sont testés dans les mêmes conditions, fixées à l’avance .(durée de l’épreuve , nature de la consigne et dans le cas échéant les auxiliaires à utiliser). L’objectivité de dépouillement Elle garantit que les points attribués au candidat correspondent de façon unifiée à ses performances .C’est-à-dire que cette façon unifiée se voit attribuer, pour chaque bonne réponse ,un nombre de points fixé à l’avance. Ce qui garantit que les résultats restent indépendants de la subjectivité L’objectivité d’interprétation Elle garantit une notation unifiée des résultats. C’est-à-dire que la note globale est justifiée par les notes partielles attribuées au candidat ,ce qui garantit qu’une performance ne sera pas sanctionnée par une note globale différente selon les différents correcteurs. • Remarque : Ces trois objectivités sont une condition nécessaire de fiabilité, car un test ne peut traduire une évaluation valide si les résultats varient à chaque passation ou en fonction de la personne du correcteur. La fiabilité la fiabilité d’un test recouvre l’idée de reproductivité des résultats .De même qu’en mesurant à plusieurs reprises un même objet, on obtient la même longueur, on devrait obtenir le même nombre de point pour une performance donnée. Le principe de fiabilité se fonde sur l’hypothèse que chaque valeur • compose d’une valeur « vraie » en points et d’une erreur de mesure. Plus l’erreur est faible ,plus s’accroit la fiabilité du test. Dans le cas des tests objectifs,ces erreurs sont généralement conditionnées par des facteurs individuels (par exemple ,intensité de l’effort fourni pour trouver la réponse,la fatigue ou encore l’angoisse .De même des faiblesses dans la construction • (obscurité ou ambiguité des questions,imprécision des consignes de passation) peuvent diminuer la fiabilité du test • T outefois cette fiabilité ne peut être déterminée sans en avoir suffisamment assuré la validité, car un test non valide ne peut être fiable. La validité Pour les différentes déterminations de la validité ,on en distingue deux grandes sortes: • La validité du contenu ,celle-ci se fonde sur la comparaison des objectifs d’apprentissage avec le contenu du test et la nature de l’épreuve. Un test n’est valide que • si le contenu de ses questions traduit les comportements (cognitifs,psychomoteurs ou affectifs) définis dans les objectifs. Domaine cognitif:(BLOOM (1956) • Le domaine cognitif recouvre tout ce qui fait essentiellement appel à la connaissance, aux activités intellectuelles, aux démarches uploads/Ingenierie_Lourd/ docimologie 2 .pdf