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1 Bienvenue au séminaire de formation MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE CHARGÉ

1 Bienvenue au séminaire de formation MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE CHARGÉ DE LA FORMATION CIVIQUE LYCÉE TECHNIQUE Fulbert BONGOTHA 2020 2 THEME THEME: : ÉLABORATION DES ÉLABORATION DES SUJETS D’EXAMEN SUJETS D’EXAMEN Présenté par: Présenté par: CP Alain KALOMBO NGUELE CP Alain KALOMBO NGUELE CONTEXTE DE LA CONTEXTE DE LA FORMATION FORMATION Les examens sont une des modalités les plus fréquemment employées pour l’évaluation des apprentissages et constituent un aspect important du parcours de l’élève. Soucieux que l’évaluation qu’ils font des apprentissages des élèves lors d’un examen soit juste, les enseignants soulèvent de nombreuses questions auxquelles ce séminaire cherchera à apporter des réponses : 3 CONTEXTE DE LA CONTEXTE DE LA SESSION DE SESSION DE FORMATION (Suite) FORMATION (Suite) 1. Comment fixer les cibles d’évaluation d’un examen? 2. Quels types de questions retenir? 3. Comment rédiger de bonnes questions? 4. Quelles informations communiquer aux élève au sujet de l’examen? 4 PLAN DE LA SESION DE FORMATION PLAN DE LA SESION DE FORMATION 5 La présente production est La présente production est composée de composée de trois parties trois parties : : La première partie: La première partie: La définition La définition des concepts des concepts La deuxième partie: La deuxième partie: les principes les principes élémentaires pour l’élaboration élémentaires pour l’élaboration d’une épreuve d’une épreuve La troisième partie: La troisième partie: Elaboration Elaboration des sujets d’examen. des sujets d’examen. OBJECTIF DU OBJECTIF DU SÉMINAIRE SÉMINAIRE Ce séminaire vise à aider les enseignants à planifier et à construire des sujets d’examens valide et fidèle. 6 DÉFINITION DES CONCEPTS DÉFINITION DES CONCEPTS ◦ EXAMEN : L’examen est une épreuve que l’on fait subir à un élève dans le but d’évaluer ses capacités et ses connaissances en vue de la sanction des études (Legendre, 2005). 7 SUJET : On entend par « sujet » l'ensemble des énoncés proposés pour une ou des épreuves écrites ou pratiques. ITEM: c’est un élément d’évaluation ou de mesure. Ce peut être un problème à résoudre, une question ou une tâche plus ou moins complexe. (Legendre, 2005) PRINCIPES ÉLÉMENTAIRES PRINCIPES ÉLÉMENTAIRES POUR L’ÉLABORATION POUR L’ÉLABORATION D’UNE ÉPREUVE D’UNE ÉPREUVE Ces principes sont liés: 1.à la déontologie; 2.à la confidentialité; 3.Aux exigences; 4.aux consignes à respecter. 8 1. LA DÉONTOLOGIE 1. LA DÉONTOLOGIE Les épreuves d’examen étant destinées à évaluer les compétences d’un public hétérogène et souvent jeune, celles-ci doivent respecter une certaine déontologie : La conformité avec le programme de formation et la définition des épreuves; Pas de propos polémiques; Langage correct de formulation des questions. 9 10 2. LA CONFIDENTIALITÉ 2. LA CONFIDENTIALITÉ L’ensemble des documents relatifs aux épreuves, quelque soit l’étape de la procédure d’élaboration, doivent demeurer confidentiels. Il est du devoir des membres des commissions de veiller au respect de ce principe de confidentialité. 3.EXIGENCES 3.EXIGENCES 11 La conformité des sujets aux programmes en vigueur; La formulation des sujets par rapport aux exigences de clarté; L’accessibilité des sujets aux candidats; Le sens profond de sujets et leur pertinence; Le nombre de sujets est de 02 par épreuves. 4. CONSIGNES A 4. CONSIGNES A RESPECTER RESPECTER 12 PRÉSENTATION DES EPREUVES Afin d’améliorer leur qualité, les épreuves sont sujets à une présentation harmonisée au niveau national. A ce titre, les consignes suivantes doivent être observées: a)la première page ou page de garde Pour éviter les erreurs de mise sous pli des épreuves et permettre leur vérification immédiate par le chef de centre, les surveillants de salle et les candidats, les indications suivantes doivent figurer : L’intitulé du diplôme (baccalauréat é é 13 L’année de la session d’examen; La série et, le cas échéant, la spécialité ou l’option pour les baccalauréats; l’intitulé de l’épreuve ou de la sous-épreuve, la durée et le coefficient; La pagination: de la page 1/n à n/n; Le type de document (sujet, corrigé, document techniques, document réponses, etc.); L’autorisation ou non des documents; Le cas échéant, le nombre de documents à rendre et leur pagination. 14 l’obligation de réserve ; l’obligation de probité et de désintéressement ; l’obligation de dignité dans sa vie professionnelle et privée. Dans l’article 44 de loi n°1/2005 du 04 février 2005 portant statut général de la fonction publique, il est interdit à tout fonctionnaire du secteur éducation . 15 de solliciter ou de recevoir directement ou par personne interposée, en raison de ses fonctions, des dons, promesses, gratifications ou avantages quelconques afin d’accomplir ou de s’abstenir d’accomplir un acte de sa fonction ; . d’avoir des activités de nature à compromettre son indépendance ou à réduire son rendement professionnel. 16 AU SEIN DU SYSTÈME AU SEIN DU SYSTÈME ÉDUCATIF ÉDUCATIF L’enseignant situe son action dans le cadre légal du service public d’éducation; Il contribue au fonctionnement et à l’évolution du système éducatif. L’enseignant est membre d’une ou plusieurs équipes pédagogiques et éducatives. 17 AU SEIN DE AU SEIN DE L’ÉTABLISSEMENT L’ÉTABLISSEMENT Il connaît l’importance du règlement intérieur. Il prend part au projet d’établissement;  Il a l’obligation de service: l’article 1er de l’arrêté n°000002/MENET/CABM de 2015 donne les quotas horaires d’obligation de service des enseignants.  Il établit un dialogue constructif avec les parents d’élève ;  Il participe au suivi, à l’orientation, à l’insertion des élèves en collaboration avec d’autres personnels.  Il peut participer à des partenariats avec d’autres services de l’Etat. 18 L’enseignant doit connaître sa discipline, c’est notamment:  Maîtriser les notions fondamentales et appliquer les démarches spécifiques  Connaître précisément les différents niveaux auxquels sa discipline est enseignée et leur articulation ;  Repérer les convergences et les complémentarités avec d’autres disciplines ainsi que les différences de langage et de démarche ;  Etablir des collaborations avec ses collègues 19 AU SEIN DE LA AU SEIN DE LA CLASSE CLASSE Il conçoit, prépare, met en œuvre des séquences d’enseignement qui s’inscrivent de manière cohérente dans un projet pédagogique annuel ou pluriannuel 20 AU SEIN DE LA CLASSE AU SEIN DE LA CLASSE Il veille à :  Favoriser la participation active des élèves, garantir un climat propice à un travail efficace et exercer son autorité avec équité ;  Susciter et prendre en compte les observations et les initiatives des élèves, favoriser les situations interactives et le travail en groupe ;  Donner le sens de la responsabilité, valoriser la créativité, développer l’autonomie et la capacité à conduire un travail personnel dans ou hors la classe ;  S’adapter à des situations inattendues sur le plan didactique, pédagogique ou éducatif et modifier la démarche choisie initialement. 21 AU SEIN DE LA AU SEIN DE LA CLASSE CLASSE Dans L’article 41 du code de déontologie les sanctions prévues en fonction de la gravité de la faute commise par un enseignant sont :  L’avertissement ;  Le blâme avec inscription au dossier ;  L’exclusion temporaire de fonction ;  L’abaissement d’échelon ;  L’abaissement de classe ;  L’abaissement de grade ;  L’abaissement de hiérarchie ;  La révocation sans suspension des droits à pension ;  La révocation avec suspension des droits à pension. 22 SANCTIONS SANCTIONS 23 Selon l’article 129 de la Loi n° 8/91 du 26 septembre 1991 portant statut général des fonctionnaires SANCTIONS SANCTIONS (suite) (suite) SANCTIONS MINEURES SANCTIONS MINEURES - - l’avertissement ; - le blâme avec inscription au dossier ; - l’exclusion temporaire de fonctions dans les seuls cas suivants : (absences et retards répétés et injustifiés, insubordination et négligence notoires, scandale dans le service, rixe, injures dans le service). SANCTIONS MAJEURES SANCTIONS MAJEURES - - l’exclusion temporaire de fonctions dans les autres cas que ceux mentionnés ci-dessus ; - l’abaissement d’échelon ; - l’abaissement de classe ; - l’abaissement de grade ; - l’abaissement de hiérarchie ; - la révocation sans suspension des droits à pension ; - la révocation avec suspension des droits à pension. Article 133.- Les sanctions mineures sont infligées immédiatement par décision du ministre responsable Les sanctions majeures ne peuvent être prononcées qu'après consultation d'un conseil de discipline qui émet un avis sur la sanction à appliquer 24 Le Décret n°000375/PR/MFPRAME du26 mai 2000 fixe la composition, l’organisation et le fonctionnement des conseils de discipline Par contre dans l’Article 42 du même code de déontologie, il est prévu, qu’en cas de sanction, l'enseignant peut user des voies de recours administratifs usuelles, gracieuses, dans les conditions prévues par la réglementation en vigueur. 25 SANCTIONS (suite) SANCTIONS (suite) 26 Comportements Comportements répréhensibles répréhensibles Absences ou retards répétés et injustifiés ; Etat d’ébriété notoire ; Concussion et corruption ; Détournement de mineurs Détournement de fonds destinés aux œuvres péri-scolaires ou du matériel didactique. Rixe ; Insubordination ; Toxicomanie, trafic et complicité dans la distribution de drogue. Le refus d’affectation et l’abandon de poste sans justification Les carences professionnelles répréhensibles répréhensibles Absence ou mauvaise tenue des cahiers de texte, de préparation ; Refus de participation aux surveillances et corrections des examens ; Divulgation des sujets d’examen et complicité de fraude ; Non-respect des horaires et programmes ; Refus d’animation des activités sportives et socio-éducatives ; Refus de participer aux conseils de classe, d’établissement, d’enseignement et aux uploads/Ingenierie_Lourd/ elaboration-des-sujets-d-x27-examens 1 .pdf