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شهادة التقني العالي Brevet de Technicien Supérieur Energétique الـطـاقـيـة منها

شهادة التقني العالي Brevet de Technicien Supérieur Energétique الـطـاقـيـة منهاج التكوين Référentiel de Formation Septembre 2011 شهادة التقني العالي Brevet de Technicien Supérieur Energétique الـطـاقـيـة منهاج التكوين Référentiel de Formation Septembre 2011 Brevet du Technicien Supérieur Energétique 5 Table des matières Préambule.......................................................................................................................................... ................. .6 Référentiel des Activités Professionnelles............................................................................................. ....... .8 1. Intitulé du BTS................................................................................................................................ .. 9 2. Introduction...................................................................................................................................... . 9 3. Présentation du brevet de technicien supérieur en énergétique.............................................. . ……9 4. Domaines d’intervention :…................................................. ......................................................... 10 5. Définition des « emplois types » du technicien supérieur en énergétique :…................................. . 10 6. Fonctions et tâches…………………….......................................................................................... . .12 Référentiel de certification…………………........................................................................................24 1. introduction……………..............................................................................................................25 2. les compétences………….......................................................................................................... .26 3. Les savoirs :……………………............................................................................................... .32 3.1. les savoirs associés………………………............................................................................ 32 3.2. niveaux taxonomiques……………………........................................................................... 32 3.3. savoirs associés aux compétences……………......................................................................34 3.4. Contenu et niveaux d’acquisition des savoirs……................................................................34 1. définition des savoirs…………………………..........................................................34 2. répartition des savoirs en unités………………........................................................ .36 3. détail des savoirs …………………………............................................................... 37 Tableau des savoirs et compétences………………................................................................................ 47 Guide d’accompagnement pédagogique……………..........................................................................49 Organisation de la formation…………………..................................................................................... ..50 I- Organisation annuelle……......................................................................................................... .50 II- Organisation hebdomadaire….................................................................................................... .50 III- Répartition des savoirs…….........................................................................................................51 IV- Savoirs transversaux………....................................................................................................... .54 S1. Arabe.…………………………...................................................................................................54 S2. Français.......................................................................................... …………………………….57 S3. Anglais….....................................................................................................................................60 S4.Techniques d’expression…………….......................................................................................... 62 S5. Environnement Economique et Juridique………........................................................................64 Modalités d’évaluation…………….................................................................................…………… 66 I- Evaluation et modalité ………………………………………………………………………….67 II- Définition des épreuves............................................................................................................... 68 Equipements .......................................................................................................................................... 71 Brevet de Technicien Supérieur Energétique 6 PREAMBULE La création des filières de formation de courte durée pour l'obtention de Brevet de Technicien Supérieur (BTS) par le ministère de l'éducation nationale en 1992 a un double objectif: - Répondre aux besoins de l'économie nationale en cadres moyens. - Permettre aux bacheliers de l'enseignement technique, essentiellement, de poursuivre des études supérieures professionnalisantes et spécialisées. Au cours de la dernière décennie, d'autres filières, répondant aux nouveaux besoins de l'économie nationale et ouvertes aux autres bacheliers, ont été créées, notamment en l'an 2000. Le nombre de filières est ainsi passé de huit en1992 à 27 actuellement, couvrant les principaux secteurs et sous-secteurs économiques : industriel, commercial, TIC, bâtiment, arts et tourisme et loisir. Les centres abritant ce type de formation se sont multipliés pour couvrir toutes les régions du Maroc. Nanties des équipements et d’un excellent niveau d’encadrement, les deux ENSET ont été les premières à ouvrir des filières préparant au BTS ,aujourd'hui 40 centres, dont 34 lycées, un CFR et 5 centres privés, abritent ce type de formation. Le nombre d’étudiants, inscrits dans les différentes filières, est passé d'environ 400 en 93-94 à 3277 à la rentrée scolaire 2010-2011. Certes, la trajectoire retraçant l'évolution de BTS au Maroc rappelée ci-dessus, est la plus convenable à l'implantation et au développement d'un nouveau système de formation qui a fait son histoire et s'est imposé comme formation de choix dans un autre environnement qui lui était favorable; cependant le contexte social et économique Marocain connait actuellement une dynamique sans précédent, il est en train de changer en profondeur; le système de formation doit s'y adapter. Ce dernier a été réformé à tous les niveaux :primaire ,secondaire (collégial et qualifiant) ,et universitaire .Les filières techniques qui représentent 70% du vivier de recrutement pour le BTS ont connu un changement substantiel en matière de structure ,de contenus et d'approches .L'enseignement supérieur ,auquel pourraient accéder les lauréats des filières de BTS , a adopté depuis 2003 -2004 le système LMD caractérisé par les modules. Par ailleurs, et afin de dynamiser son économie , le Maroc a lancé de grands chantiers structurants : INDH, plans sectoriels de développement : plan Azur 2010, le Maroc vert ,le Pacte National pour l'Emergence Industriel (PNEI) et les Métiers Mondiaux du Maroc (3M)qu'il est appelé à développer notamment dans les domaines de l' Offshoring, l'automobile l'électronique et l'aérospatial ,aussi le renforcement de l’infrastructure autoroutière, ferroviaire et portuaire, aménagement de nouvelles zones franches et les Plateformes Industrielle Intégrées (P2I). Pour intégrer les réformes opérées au niveau des systèmes d'éducation et de formation d'une part ,et accompagner , d'autre part ,les chantiers ouverts ,qui généreront non seulement des centaines de milliers d'emploi et de besoin en managers, en ingénieurs et essentiellement en techniciens ,mais aussi des dizaines de nouveaux métiers dans les domaines de l'offshoring ,de l'aéronautique de l'automobile ,de l'électronique du bâtiment du tourisme …,une adaptation des filières s'impose d' urgence .Les contenus des filières doivent permettre l'intégration de toutes ces nouveautés. De surcroit, l'offre doit se développer afin de soutenir l'offre générale des autres systèmes similaires de formation en l'occurrence les EST et les ISTA. C'est dans ce cadre que la refonte des référentiels de quelques filières du Brevet de Technicien Supérieur qui a été lancée en novembre 2007 a été étendue aux autres filières. Prenant en considération le contexte relaté ci-dessus, les référentiels de formation ont été révisés, et seront élaborés, pour les nouvelles créations, selon l'Approche Par Compétences (APC), s'agissant de formations à forte connotation professionnelle, laquelle approche est la mieux indiquée pour l'élaboration des référentiels s'agissant de formations à forte connotation professionnelle. , laquelle approche est la mieux indiquée pour l'élaboration des référentiels .En effet , avant de définir le référentiel Brevet de Technicien Supérieur Energétique 7 de certification (compétences et savoirs associés et modalité d'évaluation) , une analyse des situations de travail (AST) ainsi que la concertation et la contribution de personnes ressources , représentant les parties prenantes ,notamment les représentants des entreprises potentielles, est nécessaire pour définir le référentiel des tâches et des métiers , appelé dans le jargon des spécialistes (RAP). Afin d'assurer l'uniformité des contenus et garantir le caractère national du diplôme, la révision ou l'élaboration de ces référentiels a été faite par les représentants des centres de formation, supervisée par les chargés d’inspection, coordonnateur national et administrée par les services centraux ayant en charge le dossier BTS. En fin, je tiens à rendre hommage aux enseignantes et enseignants, directeurs de centres, chargés d’inspection ,coordonnateur national, à nos cadres et responsables et à toute autre personne ayant participé à l'élaboration de ce référentiel pour la rigueur scientifique et pédagogique dont ils ont fait preuve et pour la qualité du produit, qui sans doute participera à l'amélioration de la formation. Brevet du Technicien Supérieur Energétique 8 Référentiel des Activités Professionnelles Brevet du Technicien Supérieur Energétique 9 1. Intitulé du BTS BTS ENERGETIQUE 2. Introduction Le Maroc a annoncé son projet d’investir dans des projets d’énergie. Il commence à construire plus de centrales, et développer la capacité de stockage de pétrole et d’intensifier l’exploration des hydrocarbures pour l’avenir. «Ce plan énergétique lie le gouvernement et le secteur privé à mettre en œuvre une stratégie visant à assurer l’approvisionnement énergétique et diversifier les sources d’énergie à la droite des coûts», Les énergies renouvelables contribuent à hauteur de 4% au bilan énergétique national (hors biomasse) et sont à l’origine de la production de près de 10% de l’énergie électrique, grâce à l’effort important de mobilisation de la ressource hydraulique ainsi qu’à l’effort d’implantation de premiers parcs éoliens (64 MW installés et 240 MW en cours de mise en place). Il y a lieu de noter que de manière général les énergies renouvelables font l’objet d’un portefeuille de projets diversifiés (centrale thermo solaire, station de pompage turbinage hydraulique, valorisation énergétique des déchets, pompage de l’eau, dessalement de l’eau de mer, climatisation et chauffage solaire de l’eau sanitaire,….) s’impliquant ainsi dans divers programmes économiques et sociaux comme c’est le cas du programme d’électrification rural dont les objectifs sont pris en charge à hauteur de 7% par les systèmes solaires photovoltaïques individuels. Les ressources sont importantes avec en particulier une estimation pour l’éolien de 6 GW, un marché potentiel du solaire thermique d’un million de m², et des possibilités importantes de valorisation de la biomasse (9 millions ha de forêts et vocation agricole du pays). En terme de tendance, les attentes vis- à-vis de cette filière sont importantes de la part des institutionnels, des opérateurs économiques ou tout simplement des consommateurs. Malheureusement la croissance des marchés reste faible en raison des contraintes qui sont traitées ci-dessous. L’expérience en matière d’efficacité énergétique est aussi diversifiée que celle des énergies renouvelables. Elle s’est articulée autour de projets de renforcement de capacité et de développement d’expertise nationale (bureaux d’études spécialisé), de mise à niveau énergétique et environnementale d’unités industrielles ou tertiaires, d’actions pilotes et d’accompagnement technique et financier pour la réalisation des recommandations des audits. La visibilité et l’impact de ces actions restent limités en raison de l’approche projet adoptée au détriment de l’approche programme global et pérenne. 3. Présentation du brevet de technicien supérieur en énergétique : Pour répondre à cette demande du Maroc dans le domaine d’énergie, la création du diplôme de BTS ENERGETIQUE est indispensable. En fonction des instructions de travail, le titulaire du brevet de technicien supérieure en BTS Energétique, prépare et effectue l’assemblage de toutes les pièces des systèmes énergétiques (énergies renouvelables, thermiques,…) qui seront ensuite mis en service. En outre, il entretient, inspecte, vérifie et répare ces systèmes en cas de défaillance. Il contrôle toujours son propre travail et consigne son activité dans le registre normalement associé à toute installation. Il respecte à tout moment les réglementations appropriées qui concernent uploads/Ingenierie_Lourd/ energetique-2.pdf