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CHAPITRE IV Architecture Scolaire 102 CHAPITRE IV ARCHITECTURE SCOLAIRE CHAPITR

CHAPITRE IV Architecture Scolaire 102 CHAPITRE IV ARCHITECTURE SCOLAIRE CHAPITRE IV Architecture Scolaire 103 IV.1. INTRODUCTION Longtemps considérée comme l’un des piliers du développement social, l’éducation présente aujourd’hui des défis importants à l’échelle planétaire dont les débats occupent l’une des premières places dans les discussions sur le présent et sur l’avenir de la population mondiale. Ces débats se font à tous les niveaux et dans toutes les régions, avec une persistance qui confirme l’importance de l’éducation comme un droit et un facteur important du développement globale de l’individu et des sociétés et son rôle essentiel dans la contribution à la résolution des nouveaux défis de ce XXIème siècle tels que l’analphabétisme et l’ignorance. Ce chapitre est consacré à la présentation des thèmes de l’éducation et de l’architecture scolaires dans leurs dimensions globales. Dans un premier temps, nous parlerons de l’architecture scolaire sur le plan international en essayons de retracé sont histoire et son évolution, ainsi, montrer l’importance des établissements scolaires dans la société. Nous présentons aussi, les établissements scolaires en Algérie, tout en retraçons l’histoire de l’éducation en Algérie ainsi que l’évolution et les perspectives de développement du système éducatif algérien. Dans un second temps, nous essayons de montrer la relation entre l’architecture scolaire et l’efficacité éducative. A la fin du chapitre, nous donnant quelques définitions liées aux collèges d’enseignement moyen (CEM) ainsi que ces composantes du point de vue architectural. IV.2. L'ARCHITECTURE SCOLAIRE SUR LE PLAN INTERNATIONAL IV.2.1. ESSAI DE DEFINITION L'établissement scolaire est un bâtiment architectural omniprésent dans le paysage urbain ou rural. C'est un des bâtiments publics que l'on rencontre le plus fréquemment. Sa conception relève du domaine de l'architecture scolaire, une architecture qui est pour l'élève un réfèrent qui le marque pour la vie. C'est un lieu où il vit une de ses premières appréhensions de l'espace construit en dehors de son lieu d'habitation. Une architecture qui présente son propre caractère et exige des connaissances approfondies des pratiques pédagogiques et leur évolution dans le temps, elle a pour objectif principal d'offrir aux membres de la communauté scolaire les meilleures conditions de confort et de sécurité dans des espaces éducatifs de bonne qualité, conformément à une organisation architecturale adaptée à leurs activités, sans négliger l'amélioration de la qualité des équipements existants par des opérations de rénovation et de réhabilitation. CHAPITRE IV Architecture Scolaire 104 Les évolutions récentes ainsi que les changements intervenus dans les modes de prestation et l'organisation des formations relevant de l'enseignement ont eu des conséquences sensibles sur la production, la gestion et l'utilisation des équipements scolaires. Pour répondre à l'accroissement continu et soutenu des effectifs d'élèves, à la diversification du contenu et des modes de prestation des enseignements, les établissements adoptent une stratégie davantage axée sur les besoins de leurs clients. MAZALTO (2007), affirme que l'architecture scolaire n'est pas neutre. Les chercheurs affirment que le milieu de vie où s'exercent les activités éducatives, joue un rôle capital dans le développement des individus, en particulier des enfants. En effet, L'architecture a une influence très forte sur la qualité d’un établissement scolaire et son efficacité pédagogique. Partant de ce principe que la qualité architecturale et environnementale de l'établissement scolaire est un élément essentiel à l'amélioration de la qualité de l'éducation plusieurs stratégies ont été mises en place par le monde visant à placer les élèves et le personnel enseignant dans les meilleures conditions possibles de travail. C'est ainsi que l'évolution de la conception architecturale des infrastructures éducatives se caractérise aujourd'hui par l'insertion des bâtiments dans leur contexte environnementale. II est fréquenté par tous en tant qu'élève puis en tant que parent pour certains. IV.2.2. HISTOIRE DE L'ARCHITECTURE SCOLAIRE Jeter un regard en arrière sur les constructions éducatives implique de s'intéresser à l'histoire de l'architecture et à celle de l'éducation. La notion de bâtiments permanents construits pour abriter les activités humaines est très ancienne. L'histoire de l'éducation remonte à environs 2500 ans en arrière lorsque Socrate dispensait son enseignement sous les oliviers (BEYNON ,1998). Tout au long de l'histoire, les sociétés ont mis en œuvre différents moyens pour assurer l'éducation de leurs membres et pour favoriser le passage d'un certain nombre de valeurs culturelles entre générations. Mais historiquement, l'émergence d'une architecture spécifiquement scolaire est tardive dans l'histoire de l'architecture, contrairement aux architectures militaire, religieuse ou de l'habitat. En effet, jusqu'au XIXème siècle, il n'y avait quasiment pas de construction spécifiquement scolaire. Pendant de nombreux siècles l'enseignement se déroule simplement là où se trouve le maître. L'éducation fut alors une pratique qui n'avait pas d'espace réservé. L'évolution des méthodes pédagogiques a contribué à faire avancer l'architecture des établissements d'enseignement dans le monde, cette évolution peut être classée en plusieurs CHAPITRE IV Architecture Scolaire 105 périodes qui s'inscrivent dans le mouvement général de l'histoire de l'architecture, chaque période, en fonction de ses contraintes et de ses espoir s, a marqué de son empreinte les bâtiments scolaires. Dans l'Antiquité, Platon qui au début, n'avait besoin que d'un jardin pour communiquer avec ses élèves, fonda par la suite une école de philosophie, qui s'appelait l'Académie, ensuite, son élève Aristote fonda sa propre école, qui s'appelait le Lycée. La lecture attentive des documents se rapportant à l'éducation avant 1830, montre que les lieux d'enseignement, n'étaient pas autonomes en tant que tels, ils faisaient souvent partie des lieux spirituels. C'est aux niveaux des ZAOUTAS (édifice d'enseignement attenant à la mosquée), que se pratiquait d'une manière informelle l'enseignement des enfants et des adultes dans les sociétés Musulmanes par les causeries. Il en fut de même, en Europe, à la même époque où l'enseignement était dispensé dans les monastères ou dans et couvents. Pratiquement chaque édifice religieux quelque soit son importance, disposait de salles de classes. De 1830 à 1850, apparaissent les premières instructions relatives à l'architecture et à l'aménagement des écoles, on passe alors peu à peu de la notion de « chambre » à celle de « la maison d'école » qui abrite en plus des logements des maîtres en des salles d'enseignement munies de longues tables et d'un pupitre. La façade est ordonnée et rentrée mise en évidence (BOUGRIOU, 2002). En 1832, l'architecte Bouillon présente ses projets pour maisons d'écoles primaires, c'est le premier recueil de modèles pour les constructions scolaires en France. Ce sont sur ces plans types que s'appuie la politique suscitée par la loi Guizot du 28 juin 1833 avec « la charte de l'éducation de l'Instruction publique ». C'est ainsi que l'idée de création d'école publique apparaît. Au XIXe siècle, la généralisation de la formation apparaît comme une nécessité. Dans la plupart des états, des systèmes d'enseignement sont mis en place, sous des formes qui perdurent encore de nos jours. Gratuité, laïcité et obligation scolaire marquent les débuts de l'architecture scolaire populaire, destinée aux enfants du peuple. Les écoles répondaient surtout aux besoins des enfants des classes ouvrières : hygiène, éducation, contrôle social, discipline...etc., alors que la fin de siècle voit croître l'intérêt des psychologues et des pédagogues pour la rénovation des méthodes d'enseignement. II faut dire que dès le début du XX siècle, se développa un vaste mouvement pour les méthodes actives et intuitives à rencontre des procédés mécaniques qui n'exercent que la mémoire. C'est le grand mouvement des écoles nouvelles et du constructivisme. Aux Etats- CHAPITRE IV Architecture Scolaire 106 Unis, John Dewey (1859-1952) philosophe, adepte des nouvelles pédagogies centrées sur l'enfant va influencer l'architecte Frank Lloyd Wright. En 1902, ce dernier construisit l'école Hillside à Spring Green (Wisconsin) qui devint un modèle d'avant garde maintes fois copié. Les classes sans estrade s'ouvrent sur la nature où se déroulaient la plupart des leçons de sciences naturelles. On mit l'accent sur la liberté plutôt que sur la contrainte, l'expression des sentiments et de la créativité plutôt que le seul exercice intellectuel. La qualité de l'architecture scolaire devint une des préoccupations majeures des concepteurs (CHATELET et Le CŒUR, 2004). D'autres écoles de ce type s'ouvrirent en Angleterre, aux Etats-Unis et en Allemagne. A Hambourg, l'école Walddôrferschule (1928-1929) dite école de cité jardin devint un modèle. Une cour carrée intérieure servait de théâtre de plein air pour l'école et la communauté, les terrasses devant les salles de classe permettaient l'enseignement en plein air. Après 1960, la croissance démographique impose des constructions scolaires nombreuses, légères, rapides et économiques. Se fut alors l'ère de l'architecture scolaire standardisée et industrialisée qui, quoi quelle répondait pleinement à l'ensemble de ces exigences, elle présentait l'inconvénient des limitations portant sur le choix de la forme et de l'aspect des bâtiments pour lesquels elle est employée. Les nouvelles écoles contemporaines se caractérisent par le souci d'adapter l'architecture aux pédagogies et à l'usage des technologies de l’information et de la communication, elles sont attentives à l'écologie et au développement durable. On pense de plus en plus à résoudre les problèmes d'ergonomie des lieux de travail, réfléchir aux questions de la lumière, de l'acoustique, de la chaleur, de la sécurité, de la répartition des périphériques. Il faut aussi garantir la possibilité de redistribuer les espaces au gré de l'évolution des besoins. Les écoles d'aujourd'hui deviennent à usages multiples uploads/Ingenierie_Lourd/ equipement-scolaire.pdf