Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Livre du professeur FICHIER D’ÉVALUATIONS INCLUS Marie-Louise Parizet Isabelle

Livre du professeur FICHIER D’ÉVALUATIONS INCLUS Marie-Louise Parizet Isabelle Barrière Jacky Girardet A2 A2 A2 B1 Crédits photographiques : p. 284 : © éditions JC Lattès ; p. 296 : © Alain Fradet Direction éditoriale : Béatrice Rego Marketing : Thierry Lucas Édition : Virginie Poitrasson Couverture : Dagmar Stahringer Mise en page : Nicole Sicre © CLE International, 2017. ISBN : 978-209-038533-5 13 Sommaire Unité 0 Leçon 1 . .................................................. 15 Leçon 2 . .................................................. 20 Leçon 3 . .................................................. 26 Leçon 4 . .................................................. 31 Unité 1 Leçon 1 . .................................................. 37 Leçon 2 . .................................................. 43 Leçon 3 . .................................................. 48 Leçon 4 . .................................................. 52 Projet ....................................................... 56 Unité 2 Leçon 1 . .................................................. 63 Leçon 2 . .................................................. 70 Leçon 3 . .................................................. 76 Leçon 4 . .................................................. 81 Projet ....................................................... 87 Unité 3 Leçon 1 . .................................................. 91 Leçon 2 . ................................................. 96 Leçon 3 . ............................................... 101 Leçon 4 . ............................................... 106 Projet .................................................... 112 Unité 4 Leçon 1 . ................................................117 Leçon 2 . ................................................122 Leçon 3 . ................................................124 Leçon 4 . ............................................... 131 Projet .................................................... 136 Unité 5 Leçon 1 . ................................................143 Leçon 2 . ................................................148 Leçon 3 . ................................................152 Leçon 4 . ............................................... 156 Projet .................................................... 160 Unité 6 Leçon 1 . ................................................167 Leçon 2 . ................................................171 Leçon 3 . ................................................176 Leçon 4 . ............................................... 181 Projet .................................................... 184 Unité 7 Leçon 1 . ................................................189 Leçon 2 . ................................................192 Leçon 3 . ................................................198 Leçon 4 . ............................................... 202 Projet .................................................... 207 Unité 8 Leçon 1 . ................................................213 Leçon 2 . ................................................217 Leçon 3 . ................................................221 Leçon 4 . ................................................226 Projet ..................................................... 230 Unité 9 Leçon 1 . ............................................... 237 Leçon 2 . ............................................... 242 Leçon 3 . ................................................ 245 Leçon 4 . ............................................... 249 Projet .................................................... 251 Évaluations ............................................... 257 Corrigés et transcriptions . ....................... 306 143 Expliquer un phénomène écologique - Leçon 1 - Unité 5 UNITÉ 5 Leçon 1 – Expliquer un phénomène écologique ➤ Objectifs Savoir faire • Donner les causes d’un événement • Parler de la biodiversité • Débattre d’un problème écologique Connaissances culturelles • France 3 • La Drôme • Le Parisien ➤ Déroulement de la leçon Trois étapes : – 1er objectif : « Donner les causes d’un événement » : - 2 exercices - un Point infos : La défense de la biodiversité - Prononcez, automatisez : Distinguez [s] et [z] – La construction « pronom complément direct devant le verbe » – 2e objectif : « Parler de la biodiversité » : - 3 exercices - un tableau « Réfléchissons : Emploi de quelques expressions de cause » – 3e objectif : « Débattre d’un problème d’écologie » : 1 exercice La plupart des exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de 2 ou de 4 étudiant(e)s. ➤ Objectifs généraux de l’unité Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour : ➞ Expliquer un phénomène écologique ➞ Adhérer à une association ➞ Exposer les conséquences d’une innovation ➞ Défendre ou critiquer l’art contemporain ➞ Écrire pour défendre une cause DÉFENDRE UNE CAUSE 144 Donner les causes d’un événement Notes culturelles France 3 : France 3 est une chaîne de télévision généraliste française de service public à vocation régionale […] (Elle) fait partie du groupe France Télévisions. (Wikipédia) La Drôme : Le département de la Drôme est un département français situé dans le quart sud-est de la France, et dont le nom vient de la rivière du même nom. Le département de la Drôme fait partie de la région Auvergne-Rhône-Alpes. (Wikipédia) 1. ➞ Faire observer attentivement la consigne de l’exercice et les questions posées. ➞ Inviter ensuite les étudiant(e)s à lire individuellement l’article et le « Point infos ». ➞ 8 minutes devraient suffire pour cette lecture. ➞ Les étudiant(e)s des différents sous-groupes peuvent choisir de répondre aux questions : – ensemble, – ou bien individuellement ou en demi-sous-groupe avec mise en commun des réponses. ➞ Cet exercice peut être réalisé en moins de 10 minutes. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum. ( ) Solution : a. Plusieurs milliers de personnes se sont réunies et ont manifesté pour défendre la cause des loups. – b. L’augmentation du nombre de loups abattus a provoqué cette manifestation. – c. Ils l’ont fait venir car il a eu la même expérience avec les baleines dont il est devenu le défenseur emblématique. – d. Elle est due à la réintroduction en France d’espèces disparues, comme aussi celle des ours. – e. L’attaque des loups a causé la perte de son cheptel, la disparition de ses 25 brebis. – f. L’autorisation d’abattre les loups s’explique par l’augmentation de leur nombre qui a presque doublé. – g. Le versement d’indemnités aux éleveurs vient en compensation des pertes qu’ils subissent. 2. ➞ Faire observer attentivement : – la consigne de l’exercice – la formulation des causes des différentes pollutions – et l’exemple proposé. ➞ Compte tenu de la brièveté de l’exercice les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent : – réfléchir individuellement à la reformulation des quatre phrases proposées, – puis les reformuler ensemble en 6 à 8 minutes. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum. Solution : a. La pollution de l’air dans les villes vient de la circulation automobile et du chauffage. – b. La pollution de l’eau des rivières est due aux industries et aux pesticides utilisés par l’agriculture. – c. La pollution des mers s’explique par les déchets des villes côtières et les transports maritimes Prononcez… Automatisez ➞ Pour éviter toute confusion avec l’écrit, il est préférable de faire réaliser les deux exercices de cette activité livres fermés. 1. ➞ Lire/ donner la consigne de l’exercice oralement. ➞ Faire répéter les phrases comme proposé dans les conseils. ( ) 2. ➞ Lire/ donner la consigne de l’exercice oralement. ➞ Faire répéter les phrases comme proposé dans les conseils. ( ) 145 Expliquer un phénomène écologique - Leçon 1 - Unité 5 Parler de la biodiversité Note culturelle Le Parisien (en Île-de-France et dans l’Oise, et Aujourd’hui en France pour l’édition nationale), intitulé Le Parisien libéré jusqu’en 1986, est un journal quotidien régional français détenu par le groupe LVMH. Son siège est situé à Saint-Ouen, en Seine- Saint-Denis. […] (Wikipédia) 3. ➞ Faire observer attentivement : – la présentation de l’exercice, – et les consignes de ses deux parties. a. ➞ Faire observer le sens des mots, les photos et l’article en 5 minutes maximum. b. ➞ Faire écouter l’interview. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes : – pendant l’écoute, individuellement, essaient de compléter l’article, – puis, après l’écoute, confrontent leurs notes et choisissent les réponses qu’ils jugent les meilleures. ➞ Une deuxième écoute, nécessaire, permet aux étudiant(e)s – de corriger et compléter leurs notes, – en centrant leur attention sur des points précis – qu’ils peuvent se partager. ➞ En plénum, les sous-groupes présentent : – leurs propositions de complétion de l’article, – en discutent ensemble, – valident les propositions qui conviennent à l’aide d’une nouvelle écoute du document. Solution : Proposition : En 2014, 30% des abeilles ont disparu ? Ce phénomène n’est pas spécifique à la France car beaucoup d’abeilles meurent. C’est un phénomène mondial. Le problème est grave car les abeilles fécondent les fleurs pour qu’elles donnent des fruits. En effet, pour qu’une fleur soit fécondée, il faut qu’elle reçoive le pollen venant d’une autre fleur, et ce sont les insectes qui font ce travail, en particulier les abeilles. Sans les abeilles, pas de pollinisation et donc pas de fruits. Les causes de cette disparition sont multiples. D’abord, la plus connue, ce sont les pesticides, c’est-à-dire les produits chimiques employés par les agriculteurs sur les plantes pour tuer les parasites. On essaie de résoudre ce problème en limitant leur utilisation. Ensuite il y a un parasite, le vampire de l’abeille, une sorte de poux qui se nourrit du sang des abeilles. Les scientifiques cherchent à détruire ce parasite mais ils n’ont pas encore trouvé la solution. Enfin, la troisième cause vient du changement de nos paysages. Avant il y avait beaucoup d’espaces non cultivés avec des plantes et des fleurs où les abeilles trouvaient à se nourrir. Maintenant ces espaces ont disparu et les abeilles n’ont plus de nourriture. Si les abeilles disparaissaient, quelles seraient les solutions ? Il y aurait la pollinisation à la main, comme en Chine, mais cela coûterait trop cher. La solution consisterait à créer des végétaux qui se fécondent eux-mêmes. Il en existe déjà dans la nature. 4. ➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Vérifier que les étudiant(e)s ont compris quelles sont les étapes de l’exercice. ➞ Faire lire et étudier l’encadré « Réfléchissons… Emploi de quelques expressions de cause ». ➞ Les étudiant(e)s des différents sous-groupes : – font l’exercice de l’encadré « Réfléchissons », – puis complètent les phrases de l’exercice 4 : - ensemble, - ou bien individuellement ou en demi-sous-groupe avec mise en commun des réponses. ➞ Ces deux étapes de l’exercice peuvent uploads/Ingenierie_Lourd/ extrait-tendances-b1-gp.pdf