Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Les cahiers de WBE N°3 : La différenciation Les Cahiers de WBE N° 3: La différe

Les cahiers de WBE N°3 : La différenciation Les Cahiers de WBE N° 3: La différenciation Chères et chers collègues, Après le premier numéro des « Cahiers de WBE » paru en juin 2021 sur le projet ADEN et le deuxième paru en novembre sur le GAAPE, voici le numéro trois de cette initiative WBE, un format long et lié à l’actualité de l’enseignement. Ces publications régulières ont pour vocation de faire le point ou de se questionner sur une thématique et/ou un projet, réfléchis et travaillés au sein de WBE. Fenêtres sur l’actualité de l’enseignement, les cahiers sont à découvrir pour nourrir la réflexion, inspirer les pratiques professionnelles, s’orienter et garder le cap. Les Cahiers de WBE constituent ainsi un laboratoire d’idées, un lieu d’échange et de partage qui permet à chacun de s’approprier la réflexion, mais aussi de la mettre en pratique. Ce troisième numéro présente les « Trois jours pour apprendre ensemble », une initiative de la DGPAP pour former les équipes de formation et d’accompagnement de WBE à la différenciation pédagogique. Différencier pour plus d’équité est l’orientation donnée par WBE dans ses écoles pour les années à venir afin de lutter contre le décrochage scolaire en pérennisant les pratiques de la différenciation pédagogique à tous les niveaux. Nous vous souhaitons une lecture inspirante. www.wbe.be 2 Les Cahiers de WBE N° 3: La différenciation Table des matières 1.Trois jours pour apprendre ensemble .........................................................................4 2. Différenciation structurelle et différenciation pédagogique .....................................5 3. Le tronc commun, une opportunité pour la différenciation pédagogique ...............8 4. Malentendus scolaires, quand la culture scolaire nous égare ................................10 5. L’enseignant, un passeur entre l’élève et le savoir ..................................................13 6. Vers un enseignement différencié à WBE ................................................................16 www.wbe.be 3 Les Cahiers de WBE N° 3: La différenciation 1 . T r o i s j o u r s p o u r apprendre ensemble L a Direction générale du Pilotage et des Affaires Pédagogiques a organisé, au bénéfice de ses équipes de formateurs, de Conseiller au Soutien et à l ‘Accompagnement et de chargés de mission pédagogique, trois jours pour apprendre ensemble. L’objectif de cet événement était de permettre aux acteurs pédagogiques de WBE de bénéficier de l’état de la recherche sur la différenciation pédagogique pour former et accompagner les écoles dans les défis de demain. Des chercheurs de l’ULB, de l’UMons, de l’ULiège, en partenariat avec des équipes de l’UNamur, de l'UCLouvain et de Hautes écoles, ont animé ces journées autour de grandes thématiques et de recherches-actions organisées en FWB. Les conférences étaient suivies d’un ou de plusieurs ateliers de réflexion et d’appropriation en lien étroit avec leur contenu théorique et l’état actuel de la recherche. Ainsi, WBE souhaitait permettre aux équipes chargées de soutenir les pédagogies mises en oeuvre dans les écoles, de construire une vision partagée de la différenciation afin de nourrir leurs interventions sur le terrain. Les grands thèmes abordés : différenciation et tronc commun, différenciation en mathématique et en lecture, différenciation et travail collaboratif, transfert des compétences, évaluations diagnostiques, pédagogie différenciée et pédagogie différenciatrice, malentendus socio- cognitifs, RCD, personnalisation et différenciation. www.wbe.be 4 28 OCTOBRE 2021 L’équipe de recherche EQUALE (Evaluation et Qualité de l’Enseignement) de l’ULiège, en partenariat avec l’UNamur, l’UCLouvain et des Hautes écoles, ont présenté les résultats de leur recherche- action sur la différenciation dans le tronc commun. Alternance de conférences et d’ateliers d’appropriation et de réflexion. 29 OCTOBRE 2021 L’équipe de recherche de Sabine KAHN et Bernard REY de l’ULB a présenté la différenciation pédagogique sous l’angle de la difficulté scolaire comme inhérente à la rencontre entre l’élève et le savoir enseigné à l’école. Alternance de conférences et d’ateliers d’appropriation et de réflexion. 18 NOVEMBRE 2021 L’équipe de recherche de Natacha DUROISIN de l’UMons a présenté les types et intérêts des évaluations pour la différenciation pédagogique ainsi que les notions de remédiation-consolidation- dépassement (RCD) en contexte d’accompagnement personnalisé . Alternance de conférences et d’ateliers d’appropriation et de réflexion. Les Cahiers de WBE N° 3: La différenciation 2. Différenciation structurelle et différenciation pédagogique L a différenciation structurelle, longtemps expérimentée dans les écoles, relève d’une logique de séparation et non d’inclusion. En effet, elle constitue un système, organisé sur le long terme, qui part du principe que les élèves en difficulté doivent être séparés des autres et accompagnés dans un processus de remédiation ou de groupes de niveaux. La politique du redoublement, dénoncée par les enquêtes de l’OCDE et que le Pacte pour un enseignement d’excellence aspire à voir disparaître, relève de cette même logique de séparation. Or, aucune recherche en pédagogie n’a pu attester de l’efficacité de la différenciation structurelle et les grandes enquêtes internationales (PISA) démontrent une corrélation forte entre différenciation structurelle et iniquité. La différenciation structurelle peut être verticale, il s’agit essentiellement du redoublement, ou horizontale, il s’agit des filières précoces, des classes de niveau et de la remédiation structurelle. A c o n t r a r i o , l a d i f f é r e n c i a t i o n pédagogique relève d’une logique de l’inclusion ou de l’intégration. Elle concerne tous les élèves, quel que soit leur niveau, elle est temporaire et flexible. Ainsi, le Pacte pour un enseignement d ’ e x c e l l e n c e p r ô n e l e R C D 1 ( R e m é d i a t i o n / c o n s o l i d a t i o n / d é p a s s e m e n t ) e n c o n t e x t e d’accompagnement personnalisé dans des classes hétérogènes, ces dispositifs ont pu être mis en place dans les écoles en partant d’épreuves diagnostiques qui permettent d’orienter les élèves en fonction de leurs besoins. Avis n°3, p 227.http://enseignement.be/index.php?page=23827&do_id=14928&do_check=RRGYKNCGHJ 1 www.wbe.be 5 Les Cahiers de WBE N° 3: La différenciation La différenciation pédagogique est un terme inventé par Louis Legrand, pédagogue dans la mouvance de l’Ecole Nouvelle dans les années 80. Pour lui, différencier 2 l’enseignement, c’est prendre en compte la réalité individuelle de l’élève pour y conduire. 3 Par ailleurs, elle est définie dans le code de l’enseignement comme « des démarches qui consistent à varier les moyens, les dispositifs et les méthodes, pour amener les élèves à atteindre au minimum les attendus annuels visés dans les référentiels, en tenant compte de l'hétérogénéité des classes ainsi que de la diversité des modes et des besoins d'apprentissage des élèves . 4 En Belgique, le décret relatif à la promotion d'une école de la réussite dans l'enseignement fondamental , publié en 5 1995 met en évidence les trois axes à favoriser pour permettre « une école de la réussite ». Il s’agit de la continuité des apprentissages, de l’évaluation formative et de la pédagogie différenciée. L’avis n° 3 quant à lui prône une généralisation de la pédagogie différenciée en 6 particulier pour lutter contre le décrochage scolaire et répondre à l’hétérogénéité des profils d’apprentissage des élèves. La pédagogie différenciée est une pédagogie des processus, « elle met en oeuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon leurs propres itinéraires d’appropriation tout en restant dans une démarche collective d’enseignement des savoirs et savoir-faire communs exigés. » Elle demande donc d’avoir pu identifier les besoins des élèves 7 au préalable via des évaluations diagnostiques par exemple. Il s’agit donc de varier Langouet, G. (1987). Legrand (Louis).—La Différenciation pédagogique. Revue française de pédagogie, 79(1), 89-91. 2 Legrand, L. (1995—Les différenciations de la pédagogie, PUF,Collection «Pédagogues et Pédagogies. 3 Décret du 3 mai 2019 portant les livres 1er et 2 du Code de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire, et mettant en place le tronc 4 commun,Art. 2.1.1-1 Décret relatif à la promotion d'une école de la réussite dans l'enseignement fondamental du 14 mars 1995. 5 Avis n°3 du groupe central, p 227 http://enseignement.be/index.php?page=23827&do_id=14928&do_check=RRGYKNCGHJ 6 Forget, A. (2017, March). Quels sont les différents types de différenciation pédagogique dans la classe?. In CONFÉRENCE DE CONSENSUS (p. 17). 7 www.wbe.be 6 « Les pratiques de différenciation permettent notamment de contribuer à l’objectif de maitrise des acquis de base par tous, en particulier dans le cadre du schéma RCD évoqué ci-dessus. Les pratiques de différenciation peuvent revêtir des formes personnelles ou collectives. Il conviendra de réaliser un inventaire des stratégies de différenciation qui pourraient être intégrées dans les Plans de pilotage des écoles et d’évaluer leurs impacts : différenciation simultanée ou successive ; processus d’enseignement-apprentissage ; structures et organisation des classes (temps et espaces, dont les classes verticales, groupements collaboratifs des élèves, tutorats entre pairs exercés sous la supervision de l’enseignant.) ; contenus, ressources, tâches et produits » Avis n°3 Les Cahiers de WBE N° 3: La différenciation les moyens, les dispositifs et les méthodes pour atteindre les attendus fixés en tenant compte de l’hétérogénéité des classes et en se basant sur les besoins des élèves qui peuvent évoluer au cours du temps. Comment mettre uploads/Ingenierie_Lourd/ les-cahiers-de-wbe-diffe-renciation.pdf