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METHODOLOGIE DE REDACTION DU PROJET TUTORE - IG3 - ISTAG - 2018 / 2019 1/19 ANN

METHODOLOGIE DE REDACTION DU PROJET TUTORE - IG3 - ISTAG - 2018 / 2019 1/19 ANNEE ACADEMIQUE 2018/ 2019 INFORMATIQUE DE GESTION NIVEAU 3 (LICENCE) METHOLOGIE DE REDACTION DU PROJET TUTORE Rédigé par TAMKODJOU TCHIO Guy Carlos Ce document doit être considéré comme un outil de référence et de coordination permettant d'expliciter les questions de méthodologie, d’organisation et de déroulement des projets tutorés. Il s'adresse aussi bien aux étudiants qu’aux enseignants chargés de l'encadrement desdits étudiants. 1. Les objectifs du projet tutoré Le projet tutoré correspond à une production collective, organisée dans le cadre des études et encadrée par un tutorat, en vue de répondre à une demande formulée par un client. Il est destiné à faciliter l'acquisition de la pratique et le maniement des concepts enseignés, mais doit aussi favoriser l'acquisition d'un "savoir-faire" et d'un "savoir être" en s’inscrivant de façon marquée dans une optique professionnelle. En d’autre termes, c’est un rapport rédigé par un étudiant ou un groupe d’étudiants destiné à permettre à l’étudiant de définir son orientation et son parcours universitaire et professionnel dès le second semestre de la licence par l’utilisation de ses connaissances, l’application d’une méthodologie et le développement d’un esprit d’analyse. Outre le renforcement de compétences déjà abordées dans la partie académique de la formation, le projet est le lieu privilégié de mise en œuvre et d’évaluation de compétences telles que : - mener une analyse d’un problème complexe de dimension significative, plus ou moins formalisé au départ, - développer le produit défini lors de la phase d’analyse et aboutir à une réalisation concrète satisfaisant le client, - acquérir une première maîtrise des méthodes et outils d’estimation, de planification et de gestion de projet, - améliorer la communication professionnelle en développant les facultés d'écoute, d'adaptation, de précision et de concision, - faire preuve d’autonomie dans la recherche d’informations nouvelles, de dynamisme, de créativité et de pertinence dans le choix des solutions. INSTITUT SUPERIEUR DE TECHNOLOGIE I N S T I T U T S U P E R I E U R D E T E C H N O L O G I E APPLIQUEE ET DE GESTION A P P L I Q U E E E T D E G E S T I O N Etablissement Privé d’Enseignement Supérieur Accord de création n° 05/0081/MINESUP du 07/09/2005 - Autorisation d’ouverture n° 06/0113/MINESUP du 02 /10/ 2006 METHODOLOGIE DE REDACTION DU PROJET TUTORE - IG3 - ISTAG - 2018 / 2019 2/19 2. Le contexte de la conduite des projets tutorés La conduite d'un projet tutoré met en œuvre un ensemble de situations spécifiques caractérisées par les mots-clés suivants mentionnés en gras : - exprimée par le client, la demande s'inscrit dans un contexte pluridisciplinaire, - les étudiants sont en position de fournisseurs de service par rapport au client, - l'enseignant tuteur conseille, apporte son soutien, suit le déroulement des actions, évite les dérives… en laissant les étudiants faire leur apprentissage et développer leur autonomie, - le pôle "ressources informatiques", composé d'enseignants du département, assiste et renseigne les étudiants durant leur démarche, - en situation d’autonomie (organisée), l’étudiant complète ses compétences professionnelles tant dans les domaines techniques que sur le plan de la capacité à communiquer et à travailler en équipe. 3. Les partenaires du projet tutoré Le projet tutoré est réalisé par un Étudiant ou par un groupe d’étudiants (3 maximum) au cours du semestre 2 de la licence. L’étudiant est l’acteur principal, il construit son parcours en tenant compte des conseils qui lui sont donnés par l’enseignant tuteur. Les partenaires du projet tutoré sont : 3.1. Le client C'est le maître d’ouvrage du projet, fournissant le besoin au travers d’un sujet et assurant le suivi des différentes phases conformément à la planification initiale et aux contraintes de développement définies dans le cahier des charges. Il valide ce développement lors des revues et intervient au moment des tests de validation pour mesurer l’adéquation entre le besoin initial et le produit proposé. 3.2. L’équipe de projet En tant que maître d'œuvre, l’équipe de projet se voit confier une mission (le projet) qu’elle devra assurer dans le cadre d'une bonne gestion de ses disponibilités, tout en mettant en œuvre des compétences spécifiques. 3.3. L'enseignant tuteur Le rôle de l'enseignant tuteur consiste, pour l'essentiel, à développer la synergie de l'équipe de projet, à fournir un soutien méthodologique et organisationnel régulier, à suivre l'avancement du projet au regard de son calendrier et à délimiter les objectifs et l'étendue du travail des différentes phases, ... 3.4. Le pôle "ressources informatiques" Lors du développement, l'équipe de projet bénéficie du soutien d'un pôle technique. Ce pôle, constitué d’un ou de plusieurs enseignants experts des technologies informatiques utilisées, assiste les étudiants. 3.5. Le tuteur en entreprise METHODOLOGIE DE REDACTION DU PROJET TUTORE - IG3 - ISTAG - 2018 / 2019 3/19 Dans le cas d’un projet se déroulant en entreprise son rôle est d’accompagner l’étudiant dans l’entreprise. Plus généralement il conseille sur les aspects industriels du projet En règle générale, un client ne peut prétendre être membre de l’équipe technique, ni tuteur, du sujet qu’il propose. En résumé : 4. Les dispositifs de suivi du projet tutoré Selon le mode de suivi mis en place par le triptyque client, tuteur et équipe de projet, différents dispositifs pourront être exploités : - Le contrat de projet Il formalise l'engagement des étudiants et du client. Le contrat est signé après examen de la faisabilité du projet par l'enseignant tuteur. Il précise notamment le calendrier d'exécution avec les dates de remise des fournitures et les modalités de suivi et de réalisation du projet. - La revue de projet Elle permet au cours du parcours de faire le point avec le client sur les activités réalisées, sur les problèmes rencontrés et sur les améliorations possibles dans la démarche à mettre en œuvre. Les commentaires et observations seront toujours mis en relations avec les objectifs du projet. - Le carnet de bord C'est un outil de travail qui recense les activités du maître d'ouvrage. Visé par l'enseignant tuteur lors de ses rencontres avec l’équipe de projet, il permet de faire le point de l'avancement du travail. Il est un instrument précieux pour gérer le temps et faire le point des acquis, mais aussi pour apprécier la démarche mise en œuvre. 5. Les différents modèles de développement Merise, UML, Java, C++, Php, Oracle, Windev, RMI, JDBC, … Le pôle "ressources informatiques" (experts) L’enseignant tuteur Le client (maître d’ouvrage) L’équipe du projet (maître d’œuvre) METHODOLOGIE DE REDACTION DU PROJET TUTORE - IG3 - ISTAG - 2018 / 2019 4/19 Dans les paragraphes qui suivent, nous explicitons les spécificités d'un projet informatique. Après une présentation très sommaire des principaux modèles de développement, l'accent sera mis sur les phases et activités qui les caractérisent ainsi que sur les livrables à produire. Spécifier, concevoir, programmer, tester… constituent des phases structurées permettant de maîtriser la complexité du développement d’un logiciel. L'enchaînement de ces phases définit un modèle de développement. Parmi les principaux modèles, on distingue : - Le modèle de la cascade Il se caractérise par un enchaînement séquentiel des phases de spécification, de conception, de programmation, de tests d'intégration et de validation ; chaque phase est validée par une revue de projet. spécification conception préliminaire conception détaillée codage tests unitaires intégration validation - Le modèle en V C'est une variante du modèle précédent permettant de mieux mettre en exergue le rôle des tests par rapport aux spécifications : les premières phases ayant trait à la construction du logiciel font intervenir des activités de validation et de vérification exploitées en fin de cycle. spécification tests de validation conception préliminaire tests d’intégration conception détaillée tests unitaires codage METHODOLOGIE DE REDACTION DU PROJET TUTORE - IG3 - ISTAG - 2018 / 2019 5/19 - Le modèle par incréments Il utilise systématiquement un développement par extensions successives ; chaque extension, liée à l’ajout de nouvelles fonctionnalités, est constituée d’une succession de cycles, le plus souvent en cascade, où chacune des phases représente une suite logique des phases du cycle précédent. spécification noyau conception préliminaire conception détaillée spécification codage incrément 1 conception préliminaire intégration conception détaillée spécification codage incrément 2 conception préliminaire intégration conception détaillée codage intégration En pratique, les spécificités d’un projet sont telles qu’elles ne coïncident jamais complètement avec celles d’un modèle unique de développement. Il importe alors d’effectuer un assemblage en empruntant à chaque modèle des caractéristiques pertinentes à son étude. De plus, lorsqu’il s’agira d’explorer rapidement et à moindre frais les fonctions attendues et la convivialité d’un logiciel, on adoptera une approche par prototypage ; son intérêt se justifie notamment lorsqu'il s'agit de compléter les spécifications du client. METHODOLOGIE DE REDACTION DU PROJET TUTORE - IG3 - ISTAG - 2018 / 2019 6/19 analyse préliminaire des besoins définition de nouvelle fonctions spécifications incomplètes élaboration d’un prototype évaluation phase de prototypage spécification De tous ces modèles, on bannira le modèle en tunnel qui se dépeint par… l’absence de modèle : le développement est en cours, mais aucune information n’émerge, ni sur uploads/Ingenierie_Lourd/ methodologie-de-redaction-du-projet-tutore-2.pdf