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21 Des projets dans l’école : Pourquoi ? Pour qui ? Dans la recherche d’une art

21 Des projets dans l’école : Pourquoi ? Pour qui ? Dans la recherche d’une articulation entre savoirs disciplinaires et vivre ensemble, la mise en place de projets dans l’école peut être une opportunité de « faire du sens » et d’embarquer les enfants dans une aventure stimulante. La pédagogie de projet permet de mobiliser toute la communauté scolaire autour de la construction d’un évènement. Elle encourage l’association de toutes les instances de participation (des enfants, parents, partenaires) à l’atteinte d’un objectif commun : la mise en œuvre d’un projet. Une des difficultés de cette dynamique en mode projet réside dans le risque d’imposition verticale du projet : des enseignants vers les élèves, ce qui contrecarrerait leur pleine participation et leur soutien. Il faut donc se questionner sur comment embarquer les enfants et les familles, les partenaires extérieurs ? En informant de l’organisation d’un projet concernant toute l’école, en récoltant les propositions qui émanent des enfants ? En tous les cas, en leur permettant de participer effectivement et en les associant à la logistique du projet. Afin de définir les différents rôles et d’organiser les instances nécessaires à la mise en marche de cette dynamique fédératrice, plusieurs outils simples permettent de répartir les responsabilités et d’identifier les personnes ressources. Avant de commencer un projet, il est important de se mettre d’accord sur la notion de « projet » à l’école. Pour cela, il est nécessaire de partager un cadre de référence sur lequel se construisent les différents outils de gestion de projet, proposés dans ce livret. FICHE N°10 Le projet : quelle conception ? La catégorisation des actions FICHE N°11 La méthode de l’organigramme FICHE N°14 La carte heuristique : carte mentale du projet FICHE N°12 Le rétro-planning FICHE N°15 L’organisation d’une commission FICHE N°17 La programmation annuelle FICHE N°13 La frise chronologique du projet FICHE N°16 Le bilan et l’évaluation FICHE N°18 PARTIE II : LA PÉDAGOGIE DE PROJET DANS L’ÉCOLE FICHES OUTILS 23 Une certaine conception du projet Une écosophie du projet5 La conduite d’un projet peut être lue comme un processus qui opère par traductions et déplacements successifs, en fonction des événements auxquels il se confronte ou des épreuves qu’il doit surmonter : l’intégration d’un nouveau partenaire avec des centres d’intérêt différents, une transformation imprévue qui affecte son environnement, l’apparition d’une question inédite ou d’une demande inhabituelle... Chacun de ces aléas donne lieu à une reformulation partielle ou globale du projet. Cette incertitude est constituante de son développement. Le projet ne reste donc pas consigné dans ses motifs et motivations de départ. Il se ré-étage au fur et à mesure de son avancée. Il progresse en se différenciant. Il module son existence. Un projet n’agit donc jamais en parfaite concordance avec ce qui était prévu ou programmé. Une lecture anthropologique du projet6 Une approche dite « anthropologique » du projet permet de penser le projet (le « faire advenir ») dans sa dimension humaine. Avancer dans un projet à l’école avec cette lecture en tête rappelle la nécessité d’identifier et de prendre en compte la diversité des situations et des contextes, à repérer les invariants et les incertitudes des projets scolaires, à comprendre qu’un projet fonctionne de diverses manières selon différents ensembles culturels, à s’interroger sur la façon dont les individus et les groupes construisent et vivent leur rapport au temps. Une « conduite » du projet qui s’avère nécessaire Conduire un projet peut se penser en 5 étapes. Cette conception permet d’organiser à chaque moment du projet les conditions nécessaires à sa réussite. Le projet : quelle conception ? FICHE N°10 Partie II : La pédagogie de projet dans l’école Se mettre d’accord sur les attributs de la notion de « projet » à l’école – partage d’un cadre de référence sur lequel se construisent les différents outils de gestion de projet proposés. Notes OBJECTIF 5. Réf : Pascal Nicolas-Le Strat, Écosophie du projet, Publié dans « Expérimentations politiques», éd. Fulenn, 2007, rééd 2009. 6. Réf : Jean-Pierre Boutinet, Anthropologie du projet, PUF, broché 9 avril 2012. Étapes d’un projet Éléments nécessaires à la mise en œuvre Cinquième étape : l’évaluation Première étape : l’élaboration du projet Un chef/responsable de projet Des commissions (fiche outil n°17) La catégorisation des actions (fiche outil n°11) La carte heuristique du projet (fiche outil n°12) Deuxième étape : la programmation et la planification La programmation annuelle (fiche outil n°13) Un organigramme interdisciplinaire et notionnel (fiche outil n°14) Le rétro-planning (fiche outil n°15) Troisième étape : la réalisation, le vécu L’organisation des tâches et des outils en vue de la socialisation La frise chronologique du projet (fiche outil n°16) Quatrième étape : la socialisation Détermination des destinataires (autres classes, familles, partenaires…) Production(s) Retour réflexif sur l’action en collectif et en individuel (fiche outil n°18) 24 FICHE N°10 Il s’agit dans un premier temps de permettre à toute personne intéressée par la thématique du projet de s’investir dans l’élaboration même des actions qui « feront » le projet. Pour cela il est nécessaire qu’un « responsable de projet » coordonne l’ensemble des actions qui peuvent être réfléchies au sein de commissions. Un projet permet d’aller dans de multiples directions, c’est pourquoi une catégorisation des actions et une carte heuristique (ou carte des idées) du projet peuvent être des outils intéressants pour procéder à des choix, des orientations ou encore négocier des mises en œuvre en commissions. La programmation et la planification permettent à tous d’avoir une représentation temporelle du projet. Un projet s’étale dans le temps et, bien souvent, « on se perd en cours de route ». Un calendrier des actions aide à « tenir le temps du projet ». Cette répartition des actions, des tâches et de leurs responsables aide à organiser et suivre la troisième étape, celle de la réalisation. La socialisation du projet peut prendre différentes formes évènementielles : exposition, spectacle etc., qu’il s’agit de définir en amont au sein de la commission. La documentation de ces évènements (film, photos, reportage ou encore interviews des participants…) se prépare aussi en amont de l’évènement et servira pour l’évaluation du projet. Cette évaluation peut être conduite en commission par un retour réflexif de chacun des membres sur son ressenti, sur son implication et le fonctionnement de la commission ; ce temps d’évaluation peut déboucher sur des orientations pour un futur projet similaire. Le projet : quelle conception ? Partie II : La pédagogie de projet dans l’école 25 Il y a souvent plusieurs actions et projets engagés dans l’école sur une année. Certains projets sont récurrents d’une année à l’autre (kermesse, carnaval, semaine dédiée à une matière ou un sujet spécifique : science, développement durable,…), d’autres sont ponctuels ou occasionnels. Toutes les actions ne demandent pas le même type d’organisation, d’implication et de préparation. Avant de s’engager dans la mise en place collective d’une action dans l’école il est nécessaire d’identifier la nature et la teneur du projet. Enjeux Une catégorisation des actions permet à chacun d’être informé de l’ensemble des actions prévues dans l’école, au niveau de l’équipe enseignante et plus largement auprès des familles et partenaires (collectivités, associations), lorsque le tableau est partagé avec ces derniers. Une mise en accord de l’ensemble de l’équipe enseignante sur une catégorisation permet de définir collectivement les « intensités » des actions-projet et de contractualiser un engagement de chacun selon ses désirs, ses forces ou l’organisation annuelle de sa classe. Principe Les écoles mobilisant la pédagogie du projet sont souvent dans des logiques de multiplication d’actions dites « projets ». Il est alors pertinent d’analyser l’intensité de ces actions et de les qualifier : Projets fédérateurs Thèmes Temps forts Autres Modalités En se basant sur la grille de lecture ci-dessous, l’équipe indique dans chaque catégorie les actions et projets prévus lors de l’année scolaire. Pour aider à préciser à quelle catégorie une action prévue dans l’école se rattache, voici quelques caractéristiques de ce qui peut définir chacune des catégories.  Un projet fédérateur a comme caractéristiques : De rassembler ou regrouper autour d’un projet commun plusieurs partenaires, à savoir les enfants (plusieurs classes, voire toutes les classes de l’école), l’équipe enseignante, des intervenants extérieurs, des parents d’élèves, des services municipaux, des associations… La catégorisation des actions FICHE N°11 Se mettre d’accord sur « l’intensité » des actions annuelles en les catégorisant. Informer l’ensemble de l’équipe et contractualiser l’implication de chacun. Partie II : La pédagogie de projet dans l’école OBJECTIFS Projets fédérateurs Thèmes Exemple : projet musique dans toute l'école avec concert en fin d'année... Exemple : droits de l'enfant, environnement... Temps forts Autres Exemple : exposition d'œuvres d'art produites par les enfants Exemple : semaine de... ; portes ouvertes aux parents... 26 FICHE N°11 De se dérouler sur un temps long pouvant aller d’un trimestre à l’année scolaire, De nécessiter une ingénierie importante : planification, rétro-planning, réunions et modalités d’information importantes, répartition de rôles dont un « chef de projet » (référent projet ou responsable de projet), Il demande l’implication de tous sur la durée, Il se conclut par un temps uploads/Ingenierie_Lourd/ pratiques-democratiques-ecole-partie2 1 .pdf