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Copyright Éditions Didier 2012 Auteure : Myriam Louviot FICHE PÉDAGOGIQUE Racon

Copyright Éditions Didier 2012 Auteure : Myriam Louviot FICHE PÉDAGOGIQUE Raconter une scène 1 Tâche : Raconter une scène depuis un point de vue différent Cette fiche pédagogique permet de mettre en place un atelier d’écriture de 30 minutes après la lecture intégrale de l’œuvre. Vous y trouverez : 1. des repères 2. le déroulement de l’atelier en 6 étapes : POUR COMMENCER — ANALYSER — ÉCRIRE COMMUNIQUER – POUR FINIR — VERS D’AUTRES MONDES 3. les outils apprenant à imprimer une fiche Raconter une scène à partir d’un point de vue différent une fiche L’emploi des temps du passé 4. les corrigés de l’atelier Niveau À partir du niveau B1. On peut adapter cet atelier à d’autres niveaux. À quel moment ? Après la lecture de la nouvelle « La fille de Jannina ». Documents d’aide - Fiche apprenant - Fiche L’emploi des temps du passé - Corrigés/modèles Objectifs Production écrite  Décrire une ambiance  Parler de ses sentiments  Rédiger un récit au passé Grammaire  Écrire au passé Production orale  Produire une lecture expressive des textes  Donner son appréciation sur les textes des autres élèves Copyright Éditions Didier 2012 Auteure : Myriam Louviot FICHE PÉDAGOGIQUE Raconter une scène 2 1. REPERES >> Le point de vue Pour construire un récit, le choix du point de vue est déterminant :  Si le narrateur est omniscient, on pourra avoir accès aux pensées de tous les personnages, connaître leur passé et peut-être leur avenir.  Si le point de vue est externe, on ne connaîtra que ce qui est visible, on n’aura pas accès à l’intériorité des personnages.  Enfin, si le point de vue est interne, on découvrira l’histoire à travers les yeux d’un personnage spécifique. En général, dans un roman, les divers points de vue alternent. Dans une nouvelle, en revanche, il n’est pas rare qu’il n’y en ait qu’un. Ainsi dans le recueil de Vassilis Alexakis, on a toujours un point de vue interne : le narrateur est à chaque fois un personnage de l’histoire. Dans la nouvelle « La fille de Jannina », le narrateur est un journaliste d’âge mûr qui a rendez-vous avec une jeune femme qui prétend être sa fille. Tout ce que l’on apprend de cette histoire vient de ce personnage : on connaît ses pensées, ses paroles, ses actes, on ne voit que ce qu’il voit. Le recours au point de vue interne permet de forcer le lecteur à entrer dans l’intériorité d’un personnage, à découvrir le monde depuis sa perspective. En outre, il peut être intéressant pour créer des effets de surprise. Ainsi dans « La fille de Jannina », comme on ne peut rien savoir de plus que le narrateur, on ne sait pas non plus que la fille avec qui il a rendez-vous est en fait assise à côté de lui. >> Changements de perspective Dans des textes plus longs, il peut être intéressant de présenter les mêmes événements à travers plusieurs points de vue successifs. Par ce moyen, on découvre progressivement les diverses facettes de l’histoire. Cela peut également permettre de souligner que la vérité n’est jamais univoque. Ainsi dans Bleu, blanc, vert, l’écrivaine algérienne Maïssa Bey alterne des chapitres racontés par un personnage masculin et un personnage féminin. Dans L’été meurtrier de Sébastien Japrisot ou dans Traversée de la mangrove de Maryse Condé, chaque chapitre est pris en charge par un narrateur différent. 2. DEROULEMENT DE L’ATELIER >> Pour commencer Pour bien faire comprendre la notion de point de vue : demander aux apprenants de se répartir dans la pièce, chacun dans une direction différente, et de choisir une station debout ou assise. Demandez-leur ensuite de décrire ce qu’ils voient en face d’eux. (Avec un grand groupe, faites faire une démonstration avec 3 participants.) Les réponses seront forcément différentes, non Copyright Éditions Didier 2012 Auteure : Myriam Louviot FICHE PÉDAGOGIQUE Raconter une scène 3 seulement parce qu’ils ne regardent pas dans la même direction, mais peut-être aussi parce qu’ils ne prêtent pas attention aux mêmes choses.  S’exercer : changer de point de vue (5 minutes) Proposer aux apprenants de réécrire le passage suivant en imaginant que ce soit la femme qui raconte sa soirée à une amie : Elle était vraiment très élégante ce soir... Je me demande si elle avait choisi sa tenue en pensant à moi. Nous étions assis ensemble à l’arrière du taxi, sans un mot. Ce n’était pas la peine, nous nous comprenions d’un regard. >> Analyser  Remue-méninge 1 : Construire l’environnement du personnage (5 minutes) Demander aux apprenants de relire ou de se rappeler la scène du café dans « La fille de Jannina » p. 29. L’objectif est de les sensibiliser aux éléments à prendre en compte pour décrire une scène depuis un point de vue donné. Ainsi, ils auront des bases et des éléments descriptifs (lieu, personnages, conversations, décor, vision, audition, odorat, ouïe, sensibilité, implicite) pour construire leur tâche et raconter une scène depuis un point de vue différent. Procéder si nécessaire à un rappel sur le point de vue et le narrateur dans une nouvelle/un récit. Poser le contexte et souligner que dans le recueil de Vassilis Alexakis, on a toujours un point de vue interne : le narrateur est à chaque fois un personnage de l’histoire. Dans la nouvelle « La fille de Jannina », le narrateur est un journaliste d’âge mûr qui a rendez-vous avec une jeune femme qui prétend être sa fille. Tout ce que l’on apprend de cette histoire vient de ce personnage : on connaît ses pensées, ses paroles, ses actes, on ne voit que ce qu’il voit. Ils vont devoir identifier les éléments dans la scène du café que la jeune fille aura forcément : - vus ; - entendus (le groupe qui accompagne son père, les conversations) ; - remarqués ; - mais pas forcément (les autres personnes dans le café). Pourrait-elle avoir remarqué d’autres choses, lesquelles ?  Remue-méninge 2 : Se mettre dans la peau du personnage (5 minutes) Pour construire le récit à partir d’un point de vue interne, il faut découvrir la scène à travers les yeux du personnage. Sensibiliser les apprenants aux éléments importants de savoir pour pouvoir imaginer la scène du point de vue de la jeune fille : - Croit-elle vraiment que l’homme avec qui elle a rendez-vous est son père ? - Qu’attend-t-elle de cette rencontre ? - Que sait-elle de la relation entre sa mère et cet homme ? etc.). Ne pas chercher à répondre collectivement à ces questions, c’est à chacun de le faire pour préparer son texte dans Écrire. Copyright Éditions Didier 2012 Auteure : Myriam Louviot FICHE PÉDAGOGIQUE Raconter une scène 4 >> Écrire  Tâche : Raconter une scène à partir d’un point de vue différent (15 minutes) Indiquer aux apprenants la tâche à réaliser soit : Raconter une scène à partir d’un point de vue différent en 500 mots environ. Annoncer qu’ils vont maintenant réécrire la scène du café depuis le point de vue de la jeune fille. Pendant le temps de l’écriture, ils seront une jeune fille grecque qui avait rendez-vous avec un homme qu’elle pensait être son père ! Préciser qu’ils peuvent bien sûr regarder le texte de la nouvelle à tout moment. Distribuer la fiche apprenant aux apprenants et éventuellement la fiche Les temps du passé pour décrire la scène (ci-dessous). Lire avec eux la consigne. Rappel : Dans le cadre d’un atelier d’écriture, une fois la consigne globalement respectée, il ne saurait y avoir de « bonne » et de « mauvaise » réponse. Le « modèle » proposé ici ne représente donc pas une norme ni un objectif à atteindre, mais n’est là que pour donner à l’enseignant des points de repères quant à la nature de l’exercice. >> Communiquer  Lire son récit (5 minutes) Demander aux apprenants de lire leur texte. On peut aussi répartir les participants par groupes de 3 ou 4. Selon le niveau des apprenants, les encourager à marquer des intentions pour rendre leur récit expressif. Ont-ils imaginé des choses très différentes ? Inviter les apprenants à réagir aux productions de la classe. en posant des questions, en soulignant ce qui semble particulièrement réussi ou intéressant, en proposant d’autres pistes, etc. (la critique négative n’est pas à encourager pour maintenir un environnement de travail positif et créatif.). >> Pour finir Grille d’auto-évaluation de la tâche  Proposer aux apprenants de faire le point sur leur production à partir de cette grille en s’interrogeant sur les objectifs de l’atelier et s’ils pensent les avoir remplis. Oui Non Mon texte respecte les éléments posés par la nouvelle (lieu, personnages, conversations, etc.). Mon texte est à la première personne. J’ai utilisé correctement les temps du passé. Je peux lire mon texte distinctement. Je peux donner mon avis et réagir à celui des autres. Copyright Éditions Didier 2012 Auteure : Myriam Louviot FICHE PÉDAGOGIQUE Raconter une scène 5 >> Vers d’autres mondes Vous avez lu et uploads/Litterature/ 03-fiche-pedagogique-raconter-une-scene-depuis-un-point-de-vue-different-b1-alexakis.pdf