Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

r Yak Rivais 7-11 ans 140 jeux pour lire vite RETZ l , RUE DU DÉPART 75014 PARI

r Yak Rivais 7-11 ans 140 jeux pour lire vite RETZ l , RUE DU DÉPART 75014 PARIS Autres ouvrages de Yak Rivais parus aux éditions Retz~ La grammaire impertinente Jeux de langage .et d'écriture Littératu rbu lences Pratique des jeux littéraires en classe Théâtre et langage à l'école Dans la collection « Messag~s secrets» Au voleur! Diable! Mise en page : Studio Primart Les illustrations de couverture et des pages intérieures sont de l'auteur. © Éditions Retz, Paris, 1990, nouvelle édition 1997, revue et modifiée. -------A--~-----••-'-•. 4' ... ~'i,"'1-"~"'~~~<;>:,,,/l)'Jlr>Ôl-,W~~~~,< . vant-propos à l'attention des parents et de· s enseignants Cet ouvrage répond à une question maintes fois entendue : « Que faire pour améliorer la lecture d'un enfant qui sait déchiffrer mais ne lit pas (encore) couramment?» (et donc après le CP). 140 exercices-jeux. à pratiquer avec l'enfant dans son livre de lecture li n'est pas nécessaire d'avoir lu entièrement cet ouvrage pour commencer la pratique des jeux avec l'enfant L'adulte peut suivre l'ordre dans lequel ils apparaissent dans ce cahier ou choisir des jeux dans n'importe quel ordre. li peut aussi « piocher» et découvrir les jeux en même temps que l'enfant. li n'y a pas en effet de «progression» imposée : certains jeux portent sur la lettre, d'autres sur la syllabe, sur le mot (lu ou entendu), sur le groupe de mots, etc. On peut profiter de tous et peu importe l'ordre. L'enfant demandera certainement à pratiquer à nouveau tel ou tel jeu qui lui aura plu, et ce pendant longtemps: c'est alors qu'il aura besoin de s'y mesurer. Cependant, les exercices-jeux de ce cahier forment un tout. Et si le rythme d'évolution de l'enfant déterminera seul une «progression» en fonction des besoins, il sera sage de doser le choix entre jeux déjà connus et aimés de l'enfant et nouveaux jeux à tester. Dans tous les cas, ce moment de complicité entre l'adulte et l'enfant ne devra pas excéder dix minutes par séance, durée qui couvre environ la pratique de trois jeux. Dix minutes par jour, régu- lièrement, amélioreront la lecture en quelques mois. L'enfant n'a rien à écrire -. Les jeux portent sur le travail de I' œil Tous les exercices-jeux peuvent être combinés entre eux. Certains étant plus riches que d'autres, l'adulte et l'enfant opéreront une sélection équilibrant travail et plaisir ludique. ' ' 3 Lenfant n'a pas à écrire : si, pour la commodité de la pratique de quelques exercices, des mots doivent être écrits, c'est l'adulte qui s'en chargera. Lorthographe n'est pas la finalité de la lecture, même si les jeux la servent et l'enrichissent; le vocabulaire ne doit pas davantage retar- der ou limiter le jeu. Enfin, il ne s'agit pas d'un pensum. Comment transposer les jeux sur la page de lecture de l'enfant ? Une page de livre a été arbitrairement répétée dans ce cahier pour servir d'exemple aux exercices proposés : l'adulte reportera simple- ment sur la page de lecture du livre de l'e~fant l'exercice montré sur ce texte-exemple. Chaque jour en effet, l'écolier du CE au CM a une ou plusieurs pages de son livre de lecture scolaire à lire (en fait à relire car la lec- ture a déjà été faite en classe) à la maison. li lui est recommandé de lire à voix haute, d'oraliser. Rappelons donc que le but à atteindre est une bonne lecture silencieuse, dont la lecture orale permet le contrôle. Si l'on décide de pratiquer quotidiennement avec l'enfant les exer- cices-jeux de ce cahier, il n'est plus nécessaire de lui faire lire sa (ou ses) page(s) à voix haute. Lenfant pourra lire en silence : les exer- cices permettront alors d'éprouver efficacement la qualité de sa lecture. Si l'enfant a plusieurs pages à lire, on ne fera pas porter les exer- cices sur la totalité, mais chaque exercice sur une partie différente. Lensemble des exercices proposés couvrira le texte à relire. Rappels • Pas plus de 10 minutes par séance, mais une séance par jour, très régulièrement, après relecture de la page donnée par le maître en devoir du soir. • Lenfant n'écrit rien. S'il faut écrire, l'adulte s'en charge en cours de jeu. • Les exercices-jeux sont l'occasion d'une complicité entre l'adulte et l'enfant, et non le prolongement d'une situation scolaire parfois difficile. • Les jeux peuvent être pratiqués dans n'importe quel ordre. • Pour accélérer la lecture d'enfants du CE aux classes de 6e et se, on peut pratiquer les jeux dans leurs livres. 4 Des jeux aussi pour la classe La plupart des jeux proposés ici peuvent être exploités en classe. Il suffit le plus souvent de transposer. Parfois, il faudra proposer le jeu non pas à un enfant lecteur, mais à plusieurs qui se succéde- ront et devront donc suivre les lecteurs actifs. Les exercices de pêche pourront être menés collectivement et au tableau par des équipes de lecteurs, ou individuellement sur les ardoises; en classe, on aura le droit d'écrire. Pour les jeux entre deux adversaires, on pourra soit opposer des équipes, soit un joueur isolé à un groupe. On pourra enfin utile- ment faire concourir les lecteurs chronométrés - mais pas dans un but de classement! Tous les jeux pourront être combinés et modifiés en fonction des besoins et de la réaction des joueurs. L'enseignant veillera à conserver cependant le caractère ludique du travail, et la relation de complicité entre l'adulte et l'élève. Même si les enfants en manifestent le désir, l'enseignant ne dépas- sera pas un certain temps de jeu : il pratiquera en revanche deux ou trois jeux par jouri régulièrement. Je· crois utile de pratiquer le plus grand nombre de jeux, mais ce n'est sans doute pas une nécessité. On peut progresser en n'en pratiquant qu'une partie régulièrement et à fond. C'est pourquoi on pourra jouer aux jeux qui auront la préférence des enfants - ils ne tarderont pas à faire leur choix. On changera de jeu quand ils y seront disposés; il convient de les laisser s'adapter. Mais on s'ef- forcera toujours, à côté des jeux connus, de leur en proposer qu'ils ne connaissent pas encore. Se rappeler enfin constamment que ces jeux sont conçus POUR eux. 5 L'empan uelques explications avant de commencer Observez les yeux d'un bon lecteur. Ils bougent, enregistrent un ensemble de mots : c'est l'empan. Cet empan est plus ou moins large, mais limité, même pour l'adulte (3-4 mQts). Les yeux revien- nent éventuellement en arrière pour vérifier ce qui a été lu rapide- ment. Ils anticipent, et l'esprit identifie les mots à des indices et au contexte. Un bon lectel.Jr ne vérifie plus. Imaginez un mauvais lecteur. S'il groupe ses lettres par deux ou par trois, il aura besoin de nombreux points de fixations par ligne entraînant lenteur, fatigue et difficile compréhension du texte déchiffré. Les fixations courtes et répétées ne permettent pas d'al- ler vite, et donc ne débouchent pas sur la compréhension. L'orali- sation est alors nécessaire pour mémoriser les (trop) nombreuses informations déchiffrées. Pour celui qui sait lire, en revanche, I' oralisation est contraignante parce qu'elle le ralentit. L'œil lit vite : c'est la lecture silencieuse qu'il faut maÎtriser. L'oralisation, en revanche, concerne le lan- gage : elle permet d'expérimenter des architectures rythmiques dif- férentes et donc d'enrichir les siennes. li est à noter que l'on peut être bon lecteur de romans et piètre lec- teur de statistiques par exemple. D'où un effort à faire pour diver- sifier les lectures de l'enfant qui doit pouvoir tout lire. Les jeux pro- posés dans ce cahier peuvent être pratiqués en ce sens sur tous les supports : articles de presse, prospectus publicitaires, programmes de télévision, poèmes, menus, bandes dessinées, minitel, etc., sans oublier de s'intéresser à l'image, fixe ou animée! Lire et comprendre Lire, c'est aller vers un écrit avec des connaissances. li faut donc savoir repérer les codes pour progresser sans gêne : ponctuation, majuscules, dialogues, mots clés ... et distinguer un écrit technique d'un écrit poétique, etc. Dans le texte, le lecteur saisit des indices qui peuvent être des groupes de lettres (il doit évidemment maîtriser le déchiffrement des combinaisons qui surgissent). Il ne déchiffre pas les syllabes, l'écriture française n'est pas seulement phonétique. Bien souvent, c'est le mot qui impose le son à prononcer. Exemple : enivrés par leur victoire, les joueurs reviennent en tenue, applaudis par les anciens qui leur offrent des bouquets de cyclamens. ' 6 Le lecteur formule des hypothèses sur les mots rencontrés : il doit savoir franchir les obstacles sans hésiter. Exemple : le mot «prendre» est généralement repéré par pr ... dr .. . C'est pourquoi l'enfant peut hésiter parfois entre «prendre» et «perdre» ou «pendre». Rappelons, au passage, que pour bien lire, l'enfant doit trouver de bonnes conditions : éclairage, régularité de vie, sommeil, nourri- ture; pas trop de télévision, exercices physiques, pas de fumée de tabac, foyer stable, confiance en soi, patience et compréhension des adultes face aux résultats, pas d'anticipation scolaire, dialogue toujours possible. Rappelons aussi que l'enfant a facilement ten- dance à imiter uploads/Litterature/ 140-jeux-pour-lire-vite.pdf