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L’identiﬁcation au personnage dans la didactique de la lecture litt´ eraire : l

L’identiﬁcation au personnage dans la didactique de la lecture litt´ eraire : l’exemple de la trilogie de Y. Khadra Mouna Ben Ahmed Chemli To cite this version: Mouna Ben Ahmed Chemli. L’identiﬁcation au personnage dans la didactique de la lecture litt´ eraire : l’exemple de la trilogie de Y. Khadra. Litt´ eratures. Universit´ e Rennes 2, 2012. Fran¸ cais. <NNT : 2013REN20020>. <tel-00833611> HAL Id: tel-00833611 https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00833611 Submitted on 13 Jun 2013 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entiﬁc research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destin´ ee au d´ epˆ ot et ` a la diﬀusion de documents scientiﬁques de niveau recherche, publi´ es ou non, ´ emanant des ´ etablissements d’enseignement et de recherche fran¸ cais ou ´ etrangers, des laboratoires publics ou priv´ es. Université de Rennes 2 Université de Sousse Faculté des Lettres et des Sciences Humaines de Sousse Thèse de doctorat en didactique de la littérature française Présentée par Mouna BEN AHMED CHEMLI L’IDENTIFICATION AU PERSONNAGE DANS LA DIDACTIQUE DE LA LECTURE LITTERAIRE L’EXEMPLE DE LA TRILOGIE DE Y. KHADRA Membres du jury : -Monsieur Hafedh DJÉDIDI, professeur de l’enseignement supérieur, Université de Sousse, rapporteur. -Madame Marie-José FOURTANIER, professeur de littérature française, Université de Toulouse Le Mirail, rapporteur. - Monsieur Jean-François MASSOL, professeur de littérature française, Université Stendhal, Grenoble 3, président. -Monsieur Mohamed Miled, professeur de l’enseignement supérieur, Université de Carthage. - Madame Annie Rouxel, professeur émérite de littérature française, Université de Bordeaux 4, co-directeur. - Monsieur Amor SÉOUD, professeur de l’enseignement supérieur, Université de Sousse, co-directeur. Année 2012 Ben Ahmed Chemli, Mouna. L’identification au personnage dans la didactique de la lecture littéraire. Exemple : la trilogie de Y.Khadra - 2013 À tous mes enseignants tout au long de mes études. À tous mes élèves et étudiants qui constituent le cœur de ce travail. Ben Ahmed Chemli, Mouna. L’identification au personnage dans la didactique de la lecture littéraire. Exemple : la trilogie de Y.Khadra - 2013 Remerciements J’exprime ma profonde reconnaissance et mes vifs remerciements à mes deux directeurs de thèse qui ont su me guider et m’encourager tout au long de cette aventure scientifique et humaine. Mes remerciements s’adressent également aux membres du jury qui me font l’honneur d’examiner ce travail. Je tiens à témoigner toute ma gratitude à mon amie et collègue Jihène BEJI FERJANI qui a relu minutieusement le texte de ma thèse. Ben Ahmed Chemli, Mouna. L’identification au personnage dans la didactique de la lecture littéraire. Exemple : la trilogie de Y.Khadra - 2013 1 SOMMAIRE INTRODUCTION GÉNÉRALE............................................................................ 5 I-Pourquoi le personnage ?............................................................................... 6 II-Quel type de lecteur ?................................................................................... 12 III-Problématique, corpus et axes de recherche............................................... 15 IV-Méthodologie de recherche......................................................................... 24 PREMIERE PARTIE : DU LECTEUR RÉEL AU PERSONNAGE Chapitre I : Le personnage : produit de l’interaction texte / lecteur ................. 32 Introduction...................................................................................................... 33 I-Lecture critique de l’évolution de la notion de personnage .......................... 36 1-Le personnage, une notion complexe.................................................. 37 2-Le personnage entre réalisation et déréalisation.................................. 39 3-Le personnage dans l’approche traditionnelle..................................... 40 4-La théorie de référence ou le flou du personnage ............................... 43 5-Le personnage « défavorable » à l’identification ................................ 44 6-Le personnage contemporain, un retour à la case de départ ?............ 49 Chapitre II : Le traitement didactique du personnage....................................... 52 Introduction...................................................................................................... 53 I- Le personnage, un outil pédagogique.......................................................... 54 II-Le personnage, un organisateur textuel....................................................... 57 III-Le personnage, un marqueur typologique..................................................58 VI- Le personnage comme effet de cohérence et de lisibilité textuelle.......... 59 Chapitre III : L’identification comme fait de lecture .......................................... 63 Introduction...................................................................................................... 64 Ben Ahmed Chemli, Mouna. L’identification au personnage dans la didactique de la lecture littéraire. Exemple : la trilogie de Y.Khadra - 2013 2 I- L’identification empathique ......................................................................... 65 II-Écrivains et expériences d’identification ..................................................... 71 III- La lecture littéraire, une lecture transformatrice........................................ 75 IV- L’identification ou la découverte de l’Autre en soi................................... 79 Conclusion ....................................................................................................... 83 DÈUXIEME PARTIE : LE RAPPORT AU PERSONNAGE ROMANESQUE DU CORPUS SCOLAIRE Chapitre I : Le personnage dans les représentations des élèves.......................... 87 Introduction...................................................................................................... 88 I-Représentation de la lecture et conséquences................................................ 90 1-Pratiques déclarées et pratiques réelles ............................................... 91 2-Les réactions des élèves à l’enquête.................................................... 94 3-Le personnage : intérêt ou désintérêt ?................................................ 97 II-Personnage et représentations ...................................................................... 99 1-Personne et personnage ...................................................................... 99 2-Le personnage, un élément fonctionnel............................................... 103 III-Le personnage entre le rejet et l’indifférence ............................................. 106 1-L’appréhension linguistique................................................................ 106 2-La routine institutionnelle et pédagogique.......................................... 108 3-L’obstacle culturel.............................................................................. 111 4-Des figures redondantes ...................................................................... 114 Conclusion ...................................................................................................... 116 Chapitre II : Personnage et rapports identitaires ................................................ 119 Introduction ............................................................................................................... 120 I- Réactions affectives des enquêtés : état des lieux ........................................ 120 1-Personnage et marquage idéologique.................................................. 125 2-La sympathie pour les classiques ........................................................ 127 3-Les « types » préférés des élèves......................................................... 130 Ben Ahmed Chemli, Mouna. L’identification au personnage dans la didactique de la lecture littéraire. Exemple : la trilogie de Y.Khadra - 2013 3 II- Les paramètres de l’appréciation des personnages ..................................... 132 III-Des modèles identitaires............................................................................. 136 IV-Identité et identification.............................................................................. 141 V-Les limites de l’identification en classe de lecture ...................................... 146 Conclusion ....................................................................................................... 149 TROISIÈME PARTIE : LE RAPPORT AU PERSONNAGE DE LA TRILOGIE POLITIQUE DE YASMINA KHADRA Chapitre I : La réception du personnage programmée par le texte ................... 153 Introduction ............................................................................................................... 154 I- Le choix du corpus : pour le roman maghrébin d’expression française ...................................................................................................... 156 1-Le roman magrébin d’expression française dans le contexte scolaire tunisien................................................................................................. 157 2-De la proximité culturelle du texte...................................................... 159 3-Un texte d’actualité ............................................................................. 163 II -« L’effet-personnage » dans la trilogie ....................................................... 165 1-Des héros problématiques ................................................................... 170 2-Des personnages en transformation..................................................... 173 III -Les indices d’un récit émotionnel.............................................................. 175 1-L’imbrication fiction/réalité ................................................................ 176 2-Les valeurs de la focalisation interne .................................................. 180 3-L’indétermination du moi.................................................................... 186 4-L’indétermination physique ................................................................ 187 4-Le corps mutilé : une marque physique concrète................................ 191 5-Le personnage déterminé par le lieu.................................................... 192 IV-Les préconstruits de l’identification au personnage khadrien .................... 196 1-Des thèmes « ouvrant à l’intimité ».....................................................197 1.1. Enfance et rêve....................................................................... 197 1.2. L’amour.................................................................................. 204 1.3. Les relations familiales .......................................................... 211 Ben Ahmed Chemli, Mouna. L’identification au personnage dans la didactique de la lecture littéraire. Exemple : la trilogie de Y.Khadra - 2013 4 2- Des motifs de l’empathie affective..................................................... 214 2.1. Une violence déshumanisante................................................ 222 2.2. Une trajectoire narrative hantée par la Mort .......................... 224 2.3. La solitude.............................................................................. 227 Conclusion ....................................................................................................... 229 Chapitre II : La réception effective des personnages........................................... 231 Introduction...................................................................................................... 232 I-Protocole de l’expérience et pacte didactique ............................................... 232 II- Réactions affectives des enquêtés : état des lieux....................................... 234 1-Des réactions hétéroclites.................................................................... 237 1.1 Des incipit inattendus.............................................................. 238 1.2. Les personnages entre appréciation et dépréciation............... 243 2-Les éléments variables de l’identification........................................... 246 2.1. Identification et intensité narrative......................................... 248 2.2. L’identification : un moyen d’accès au texte ......................... 251 2.3. De l’identification culturelle .................................................. 255 3-Modèles identificatoires et contre-identificatoires.............................. 259 4-L’identification : une tradition culturelle ?.......................................... 263 5- Les limites de la lecture identitaire..................................................... 266 Conclusion ....................................................................................................... 268 Chapitre III : Perspectives didactiques : vers une lecture impliquée du texte littéraire.................................................................................................................... 271 Introduction...................................................................................................... 272 I- De la lecture impliquée à la lecture analytique ............................................ 273 II- L’identification : une compétence pédagogique à développer.................... 281 III-Pour une réception complète du personnage ............................................. 287 IV-Pour des fictions « fortes »......................................................................... 292 Conclusion ....................................................................................................... 295 CONCLUSION GÉNÉRALE................................................................................. 298 BIBLIOGRAPHIE .................................................................................................. 312 ANNEXES................................................................................................................ 324 Ben Ahmed Chemli, Mouna. L’identification au personnage dans la didactique de la lecture littéraire. Exemple : la trilogie de Y.Khadra - 2013 5 INTRODUCTION GENERALE Ben Ahmed Chemli, Mouna. L’identification au personnage dans la didactique de la lecture littéraire. Exemple : la trilogie de Y.Khadra - 2013 6 I-Pourquoi le personnage ? Depuis quelques années, le personnage connaît un regain d’intérêt, tant dans la critique littéraire que dans ses implications pédagogiques. Le personnage constitue par conséquent un mode d’entrée particulièrement privilégié dans la lecture littéraire scolaire,1 notamment pour les lycéens qui établissent avec cet élément une forte relation affective d’attirance ou de répulsion. Par là même, nous pensons que le personnage motive de façon efficace l’appropriation du texte littéraire parce qu’un apprenant qui réagit de façon affective à un personnage est aussi capable d’aller plus loin : il peut apprécier le texte et porter sur lui des jugements critiques et esthétiques.2 D’ailleurs, nous avons constaté, d’après notre expérience d’enseignement au Secondaire, que les élèves aiment parler du personnage et expriment une nette préférence pour cet élément sémiotique dans la lecture d’un récit, parce que le rôle du personnage dans la lecture est sans aucun doute l’un des plus importants et qu’il suscite tout naturellement les commentaires (André Green).3 Pour autant, dès lors que le texte de fiction est présent massivement à l’école, il convient de préciser qu’il jouit d’un statut différent des écrits fonctionnels ou sociaux, compte tenu des enjeux qui lui sont attachés dans le cursus scolaire, de la maternelle au lycée. 1 Nous entendons ici par «la lecture littéraire scolaire » l’enseignement de l’explication de uploads/Litterature/ 2012-these-chemli-m.pdf