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Méthod e de lect ure Extraits proposés dans ce livret Extraits proposés dans ce livret Extraits proposés dans ce livret CP Litournelle Litournelle Litournelle Litournelle Litournelle Litournelle Litournelle Présentation de la méthode Extraits du cahier d’activités 1 Extraits du livre du maître Livre du maître téléchargeable Livre du maître téléchargeable Livre du maître téléchargeable Livre du maître téléchargeable Livre du maître téléchargeable Livre du maître téléchargeable gratuitement dès mars 2014 gratuitement dès mars 2014 gratuitement dès mars 2014 gratuitement dès mars 2014 gratuitement dès mars 2014 gratuitement dès mars 2014 sur www.bordas-litournelle.fr sur www.bordas-litournelle.fr sur www.bordas-litournelle.fr sur www.bordas-litournelle.fr sur www.bordas-litournelle.fr sur www.bordas-litournelle.fr Méthod e de lect ure CP Litournelle Litournelle Litournelle Litournelle Litournelle Litournelle Litournelle Litournelle Litournelle Extraits proposés : Présentation de la méthode Extraits du cahier d’activités 1 Extraits du livre du maître Illustration couverture : Amandine Piu Illustrations intérieures : Audrey Brien ; Romain Guyard ; Lilidoll ; Patrick Morize Albums de jeunesse reproduits : La rentrée des mamans © Bayard Presse, « Les Belles Histoires », numéro 156, La rentrée des mamans, Jo Hoestlandt, Claude et Denise Millet, 1985. Le garçon qui criait : « Au loup ! », Tony Ross. Traduction de Claude Lauriot-Prévost © Éditions Gallimard © Éditions Gallimard Jeunesse pour la traduction française. C’est l’histoire d’un éléphant… © 2012, Éditions Sarbacane, Agnès de Lestrade/Guillaume Plantevin Hansel et Gretel, Mathilde Lebeau © 2012, Éditions Auzou © Mathilde Lebeau EXPÉRIMENTÉE EN CLASSE 2 Une méthode qui facilite un apprentissage OUTILS POUR LES ÉLÈVES 2 manuels et 2 cahiers d’activités OBJECTIFS • Entraîner les élèves à comprendre • Donner envie de lire • Construire de nouveaux savoirs, imaginer, rêver • Former des lecteurs polyvalents • Faciliter la découverte du texte par les élèves • Placer les élèves en situation de découvrir et comprendre un texte par eux-mêmes • Constituer un capital mots et le réinvestir • Enseigner les correspondances entre les sons et les lettres • Donner de l’assurance et des repères aux élèves • Favoriser l’autonomie • Accompagner les progrès des élèves ❝ Une ritualisation sur la semaine qui permet aux élèves de se repérer : ils savent que l’on découvre deux textes et qu’un nouveau son sera étudié au fil de la semaine. ❞ Une enseignante ayant testé Litournelle 3 de la lecture sur des albums de jeunesse DISPOSITIFS OUTILS POUR L’ENSEIGNANT Livre du maître + CD-Rom • 9 textes intégralement reproduits dans les manuels • Un découpage en épisodes (1 épisode = 1 semaine) • Un large choix de textes fonctionnels et poétiques • Le sommaire de l’épisode, séance par séance • Une proposition d’emploi du temps sur la semaine (personnalisable dans le CD-Rom) • Contextualiser le texte qui sera lu par les élèves grâce à la lecture offerte par l’enseignant pendant une partie de l’année • Enregistrements audio des textes • Des questions de compréhension sur l’explicite et l’implicite pour aider les élèves à prélever les bons indices • Découverte de la suite de l’histoire avec l’aide de l’enseignant • Lecture en autonomie en fin d’année • Un descriptif détaillé de la séance pour un accompagnement pas à pas • Des fiches guides proposant des mises en œuvre variées pour diversifier les pratiques de classe • Une sélection de mots outils à mémoriser • La présentation des mots importants du texte • Réinvestissement des mots du texte dans la lecture de nouvelles phrases, puis d’un nouveau texte • Activités régulières d’écriture de courtes phrases, puis d’un petit texte • Des étiquettes mots collectives et individuelles • Les affiches des mots outils • Une large place accordée au travail sur le code (discrimination auditive et visuelle, combinatoire, déchiffrage de mots nouveaux) • Progression en douceur : 1 son par épisode, puis 2 sons par épisode ; en fin d’année, entrée par la lettre • Du matériel prêt à l’emploi pour l’affichage et la manipulation : cartes code, étiquettes combinatoire, affiches mots référents… • De nombreuses pistes pédagogiques dans le livre du maître (jeux d’imprégnation, virelangues…) • Une structure ritualisée et évolutive • Un repérage efficace • À chaque rubrique des manuels correspond une activité des cahiers • Dans le livre du maître, des pistes de différenciation ou des propositions de remédiation pour accompagner les exercices du cahier d’activités AUDIO ÉTIQUETTES MOTS CARTES CODE ❝ Une méthode clés en main avec un livre du maître ultra détaillé : chaque séance est expliquée pas à pas, je me sens vraiment accompagnée et je sais à chaque moment où j’en suis. ❞ Une enseignante ayant testé Litournelle 4 Une méthode qui facilite l’évaluation et la différenciation Dans le fichier photocopiable d’évaluation et de différenciation + CD-Rom : • L’évaluation de 15 compétences de compréhension, code et écriture organisées par période, • Des activités différenciées à 3 niveaux de difficulté en lien avec les compétences évaluées, • Des grilles d’évaluation individuelle et collective, • Un CD-Rom permettant de personnaliser les exercices. Les 15 compétences évaluées 1 Identifier les composantes sonores du langage. 2 Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples et complexes. 3 Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. 4 Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. 5 Déchiffrer des mots réguliers inconnus. 6 Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. 7 Comprendre de qui ou de quoi parle un texte. 8 Comprendre la chronologie d’un texte. 9 Comprendre les circonstances d’une histoire. 10 Reformuler le sens du texte lu. 11 Lire aisément les mots étudiés et les mots outils. 12 Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. 13 Écrire sans erreur, sous la dictée, des syllabes, des mots et de courtes phrases dont les graphies ont été étudiées. 14 Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. 15 Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs. Des révisions régulières Des évaluations et des activités différenciées Dans les manuels : Pour chaque histoire, une page de révision sur : – l’histoire complète, – les mots outils, – le travail de la combinatoire, – le transfert des compétences dans la lecture d’un nouveau texte. 5 Litournelle CP PRÉSENTATION DE LA MÉTHODE I. Litournelle : quelle méthode ? A – Une structure évolutive pour un enseignement progressif Testée dans les classes et conçue par des auteurs de terrain et des formateurs, Litournelle se veut au plus proche des réalités des classes de CP. C’est pourquoi la méthode adopte une structure à schéma récurrent pour établir un cadre rassurant mais la fait évoluer au fil du temps afin de ne pas décourager les progrès des élèves qui risqueraient d’être englués dans la routine. 1 La lecture magistrale Le premier manuel propose, pour une même séquence, une phase de lecture magistrale qui dresse le décor contextuel du passage qui sera découvert par les élèves. Ils sont ainsi placés en vraie situation de lecture sur un texte qu’ils élucident eux-mêmes, mais la connaissance du contexte les aide à en construire le sens. Cette lecture offerte par le maître disparaît progres- sivement au cours du manuel 2 lorsque les élèves sont parvenus à un plus grand degré d’au- tonomie (c’est la bande dessinée Émile et Margot qui ouvre cette nouvelle structure en début de Période 5). 2 L’étude du code Il est clairement établi que l’enseignement des correspondances phonogrammiques est néces- saire pour permettre aux élèves de comprendre le fonctionnement de notre système d’écriture. Cette étude du code se fait elle aussi en suivant une évolution du premier manuel au second : dans un premier temps (pendant les deux premières périodes), les élèves étudient un nouveau son par semaine. Puis, dès le début du manuel 2 (périodes 3 et 4), le rythme s’accélère pour per- mettre des découvertes plus nombreuses : deux sons sont étudiés dans la semaine (sauf pour les phonèmes complexes). Enfin, la troisième étape de cette progression correspondant à la période 5 (à partir de l’histoire 7, Émile et Margot, dans le manuel 2) permet de varier la straté- gie de découverte du code : tous les sons ayant été étudiés, les correspondances lettres/sons vont cette fois être revues en commençant par la lettre afin de les récapituler et de les appro- fondir. Par exemple, le son [a], qui avait été étudié dès la première leçon comme étant trans- crit par la lettre a, est revu dans le manuel 2 mais, cette fois, c’est la lettre a uploads/Litterature/ 3835343532.pdf