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Plans annuels-cycle moyen 1 Ministère de l’Education nationale République Algér

Plans annuels-cycle moyen 1 Ministère de l’Education nationale République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Éducation Nationale Direction Générale de l’Enseignement Direction de l’Enseignement Moyen Plan d’apprentissage annuel de la langue française de l’année scolaire 2020/2021 Niveau scolaire : 3 ème Année du cycle moyen Septembre 2020 Plans annuels-cycle moyen 2 Ministère de l’Education nationale Préambule Fiche méthodologique d’adaptation des plans d’apprentissage annuels du cycle moyen de l’année scolaire 2020/2021 Les plans d’apprentissage constituent des supports pédagogiques fondamentaux pour organiser et réguler la construction, l’ancrage, l’insertion et l’évaluation des ressources nécessaires à l’installation des compétences visées par les programmes d’enseignement. Dans un souci de prise en charge des apprentissages fondamentaux, jugés nécessaires à la continuité des études au niveau supérieur, et non réalisés lors du troisième trimestre de l’année scolaire 2019/2020, , et étant donné que la rentrée scolaire a été différée pour après les examens officiels du BEM et du BAC, à cause de la pandémie (covid-19), le Ministère de l’Education Nationale a décidé d’organiser un séminaire national ayant pour but l’adaptation des plans d’apprentissage actuels, et ce pour toutes les disciplines des trois cycles d’enseignement, exceptionnellement pour l’année scolaire 2020/2021. Plans annuels-cycle moyen 3 Ministère de l’Education nationale PREAMBULE Inscrit dans l’approche par les compétences et dans une démarche de résolution de situations problèmes, conformément au programme officiel du deuxième palier du cycle moyen, le plan annuel des apprentissages est élaboré afin de permettre aux enseignants de lire, de comprendre et de s’approprier aisément les concepts structurants qui régissent la mise en œuvre du programme dans la perspective d’une transposition pédagogique la mieux efficace possible en classe. Les critères de lisibilité, de faisabilité, de cohérence et de progressivité ont été pris en compte dans l’élaboration de ce plan. Le texte narratif relevant de la fiction et du réel constitue la ligne directrice de tous les apprentissages au niveau textuel et phrastique en 2èmeet 3ème AM. Ainsi, les choix portent sur des textes narratifs que l’élève rencontre dans ses échanges à l’école et à l’extérieur. Dans le programme de 2°AM, le conte, la BD, la légende, la nouvelle vont introduire l’élève préadolescent dans un univers de fiction caractérisé par le merveilleux et le vraisemblable. Ce qui va permettre de mettre en place les conditions favorables aux apprentissages en général, à l’acquisition des ressources linguistiques et méthodologiques et à l’appropriation des compétences visées. En 3ème AM, les faits divers ouvrent la voie à la lecture de la presse écrite. Le récit de vie offre à l’élève un espace d’expression et de jugement à travers sa propre image et à travers celle des autres. Enfin, le fait historique met l’apprenant dans un contexte d’expression rigoureux et objectif. Les choix effectués donneront aux apprentissages scolaires une certaine pérennité par leur ancrage dans un contexte social dynamique. Le plan annuel des apprentissages de la 2ème AM et de la 3ème AM, à travers les ressources discursives et linguistiques retenues, vise à développer une compétence : savoir raconter à travers le conte, la B.D, la nouvelle, le fait divers, le récit de vie et le récit de faits historiques... Dans sa vision curriculaire, le présent plan annuel des apprentissages ne s’articule pas seulement sur des compétences disciplinaires, mais, aussi, sur des compétences transversales et un ensemble de valeurs que la discipline prend en charge à l’instar des autres disciplines de l’école. 2e PALIER- 2°AM et 3e AM Narratif fictif Narratif réel - Relation de faits (chronologie) - Présence de personnages - mise en intrigue -évènements, péripéties, résolution ème - récit à la 3 personne -récit à la première personne - Temps : passé simple/passé composé ; imparfait /présent. - Présence de repères spatio-temporels. Exemples de supports : Romans, nouvelles, contes, B.D, fables, légendes, autobiographies, biographies, fait divers, faits historiques…. Cette année, les plans ont été complétés par un tableau recensant les compétences langagières, adapté au nouveau panier horaire qui a changé à cause de la “covid19”. Plans annuels-cycle moyen 4 Ministère de l’Education nationale PLAN ANNUEL DES APPRENTISSAGES 3ème ANNEE MOYENNE (PALIER 2) Septembre 2020 Plans annuels-cycle moyen 5 Ministère de l’Education nationale COMPETENCE GLOBALE  Au terme du 2e palier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs, en s’appuyant sur les compétences transversales, l'élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, en adéquation avec la situation de communication, des textes narratifs. VALEURS Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité). Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles… Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne). 0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres civilisations, de percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité. COMPETENCES TRANSVERSALES D’ordre intellectuel développer des démarches de résolution de situations problèmes ; analyser/résumer/synthétiser de l’information ; donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ; évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail ; développer un esprit critique. D’ordre méthodologique rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre le problème auquel il est confronté ; utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, … ; prendre des notes et de les organiser ; concevoir, planifier et présenter un projet individuel ; développer des méthodes de travail autonomes. D’ordre de la communication communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée ; exploiter les ressources de la communication ; utiliser les TICE dans son travail scolaire et extrascolaire. D’ordre personnel et social structurer sa personnalité ; interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des autres ; - s’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources dont il dispose ; manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, expositions, manifestations, etc. ; manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans lesquelles il s’engage ; - accepter l’évaluation du groupe ; développer un esprit d’initiative ; manifester sa créativité dans un projet personnel. L’oral CT1 Oral/Réception Comprendre des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. CT2 Oral/Production Produire des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. L’écrit CT3 Ecrit/Réception Comprendre des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. CT4 Ecrit/Production Produire des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. Évaluation diagnostique + Régulation 15 heures Plans annuels-cycle moyen 6 Ministère de l’Education nationale Au terme du 1er palier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, à partir de supports sonores et visuels, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication, des textes explicatifs et des textes prescriptifs. Texte narratif Domaine Savoir- faire langagiers Savoirs ressources Oral/écrit en réception - Trier les textes, selon le type (documentaires /narratifs) ; - identifier les connecteurs logiques et chronologiques en contexte ; - identifier le cadre et les personnages d’un récit ; - identifier un récit en tant que récit réel ou fictif ; - remettre des évènements dans l’ordre ; - Caractériser un personnage. -Identifier l’adjectif qualificatif ; -identifier le vocabulaire relatif à la description morale et physique ; -accorder l’adjectif avec le nom ; -utiliser les indicateurs de temps/les indicateurs de lieu ; -identifier le présent de narration ; -repérer l’imparfait de l’indicatif et l’identifier en tant que temps du récit ; -identifier et distinguer les adverbes (manière, temps et lieu) Oral/écrit en production -Echanger des petits récits d’événement vécus ou imaginaires ; -décrire sommairement un personnage, un lieu, un objet ; -décrire un personnage ; -rédiger des petits récits d’événement vécus ou imaginaires. Plans annuels-cycle moyen 7 Ministère de l’Education nationale Compétences terminales : Comprendre et produire, oralement et par écrit, des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication Domaine Composantes de la compétence terminale Types de situations Savoirs ressources Exemples de tâches de communication Exemples critères et indicateurs d’évaluation Référence au manuel Temps imparti Oral et écrit Identifier les caractéristiques des récits de faits réels. Restituer les événements essentiels d’un récit de faits réels. Décrire une personne, un lieu, un objet. Rapporter des événements réels. Les élèves sont mis en situation d’écoute et de lecture de différents textes pour : - sélectionner ceux qui racontent des faits, -retrouver la chronologie des faits. uploads/Litterature/ 3eme-am-regule.pdf