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Document – Activité 3 : Faire accéder au sens 8 1FYB DA WB 03 Fiche pédagogique

Document – Activité 3 : Faire accéder au sens 8 1FYB DA WB 03 Fiche pédagogique 1/5 Votre nom : Déroulement de l’unité didactique Étapes Modalités Intitulé et déroulement de l’activité Technique ou démarche pédagogique utilisée par l’enseignant Modalités de travail des apprenants Matériel et supports complémentaires Durée estimée Accès au sens Anticipation Yavorska Oksana Remue-méninges à partir du titre du texte . Émission d’hypothèses sur les paramètres de la situation de communication Relevé et analyse d’indices non linguistiques et confrontation des points de vue. En petits groupes puis mutualisation avec le groupe-classe. Texte, photos. Illustration en lien avec la situation de communication. 5 mn. 8 1FYB DA WB 03 Compréhension globale Compréhension détaillée 2/5 Lecture du texte. Relevé d’informations pour une compréhension ciblée. Confrontation et classification des éléments relevés En petits groupes puis mutualisation avec le groupe-classe. Texte, les photos. 10 mn 10 mn Texte, lecture du texte, Questionnaire (QCM, par exemple). En petits groupes puis mutualisation avec le groupe-classe. Confirmation ou infirmation des hypothèses émises Relevé et analyse d’indices linguistiques Confrontation des résultats. Réponse à un questionnaire visant à définir la situation de communication: ou se passe l'action? quel est le sujet? de quel genre ce texte? 8 1FYB DA WB 03 Consignes et corrigés des activités Anticipation Activité avec consigne claire : Corrigé : 3/5 L’anticipation est l’étape qui donne aux apprenants l’occasion de faire des hypothèses sur le document déclencheur avant de l’avoir écouté ou lu. Ici, l’enseignant encourage les apprenants à donner leurs avis sur le document. Pour encourager la formulation des hypothèses chez les apprenants l’enseignant peut poser les questions suivantes sur le document ; Qu’est-ce que c’est ? Qui parle ? A qui ? Quand ? Où se déroule la scène? - L’enseignant prépare une série de questions en référence aux informations contenues dans le texte qu’il souhaite proposer à la lecture. - Les élèves (individuellement ou en binômes) proposent leur réponse et la justifient. - Ils lisent ensuite le texte, vérifient et corrigent leurs réponses. 8 1FYB DA WB 03 Compréhension globale Activité avec consigne claire : Corrigé : 4/5 La compréhension globale ; dans cette étape les apprenants vont vérifier les hypothèses émises pendant l’étape d’anticipation. Il s’agit d’une première écoute ou lecture rapide du document déclencheur. Demander aux apprenants de repérer les indices fournissant des informations pertinentes sur les paramètres de la situation de communication leur permettra d’anticiper sur son sens et facilitera la compréhension. Cependant, l’identification de certains paramètres n’a pas toujours une valeur indicative. Il ne s’agit donc pas de questionner systématiquement sur l’ensemble des paramètres, mais de se limiter à ceux dont l’identification fournit une information significative C’est l’étape de la compréhension en détail où l’élève doit repérer certaines informations importantes. On propose des items comme: • QCM (Questions à choix multiple) • Vrai et faux • Tableaux à compléter • Exercices de classements • Questions ouvertes L’enseignant invitera ses élèves à retrouver le thème du texte, à dégager le points de vue ainsi que les arguments, à dégager les champs lexicaux, et les caractéristiques du texte . Les objectifs de la séance seront considérés comme atteints si l’on parvient à retrouver la visée de l’auteur à travers ce texte. L’on fera également prendre conscience aux élèves que l’écrit est porteur de connaissances et par conséquent, on devrait leur faire adopter une attitude de chercheur de sens en leur proposant de petites activités de différentes natures (Exemples : repérage, classement, confrontation, relevé, soulignement, mise en relation …). 8 1FYB DA WB 03 Compréhension détaillée Activité avec consigne claire : Corrigé : 5/5 L’étape de compréhension détaillée se divise en trois phases : • relevé des informations utiles à la réalisation de l’activité proposée qui donnera lieu à une deuxième lecture ou écoute ; • mise en commun de ces informations ; elle permet aux apprenants de comparer leurs réponses, de s’entraider et de s’auto-corriger. La confrontation, qui s’effectue par petits groupes, fournit aux apprenants des repères pour améliorer leur performance ; • validation de ces informations qui donnera lieu à une troisième écoute. Une quatrième écoute ou lecture partielle pourra être effectuée pour la correction de l’activité. Pour que chaque écoute ou lecture soit active, elle doit avoir un objectif différent et complémentaire des autres. Les informations dégagées doivent progressivement faire accéder au sens. Cette étape les apprenants vont faire une deuxième écoute ou lecture puis remplir une fiche ou un tableau, un questionnaire ou compléter un document pour leur permettre de comprendre le document complètement. La mise en commun des réponses qui suit ces activités de compréhension est primordiale parce qu’elle permet aux étudiants de travailler en groupe, de s’entraider et de s’entre-corriger. Il faut dans cette étape une troisième et quatrième écoute ou lecture pour faciliter une compréhension totale du document déclencheur chez les apprenants et pour également satisfaire leur curiosité. uploads/Litterature/ 81fybdawb0317-1-pdf.pdf