Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Le français de demain : enjeux éducatifs et professionnels Colloque internation

Le français de demain : enjeux éducatifs et professionnels Colloque international 28-30 octobre 2010 Sofia 102 Le rôle de la lecture dans l’apprentissage et l’utilisation du FLE Cornea Cristiana professeur anglais-français Colegiul Național de Informatică “Traian Lalescu”, Hu- nedoara Malgré l’extension de plus en plus grande que prennent la ra- dio, la télévision et la technologie moderne, la lecture demeure le plus important moyen de culture, une occupation indispen- sable et obligatoire des loisirs de l’homme, la plus riche source d’informations scientifiques et culturelles. Parmi les méthodes et les procédés utilisés dans l’enseignement du français, langue étrangère, la lecture représente une des techniques cognitives qui visent à faciliter la compréhension d’un texte, elle est une construction et une double interprétation des signes du texte, un parcours dans l’espace du texte qui engendre une double confi- guration : syntagmatique ou synthétique et paradigmatique ou analytique. Assurément, ces types de lecture prouvent que lire, c’est tout d’abord satisfaire une curiosité ardente. Deuxième- ment, c’est aussi amener une certaine sensibilisation aux aspects affectifs du texte, la lecture ayant le rôle d’enrichir l’expérience du lecteur et de le faire participer au développement de sa per- sonnalité. Tandis que la lecture synthétique est la plus indiquée pour faire introduire les structures lexicales et grammaticales en concen- trant l’attention des élèves sur le contenu linguistique et formel du texte, la lecture analytique signifie la présence simultanée dans la conscience du lecteur de l’ensemble : le texte et ses par- Le français de demain : enjeux éducatifs et professionnels Colloque international 28-30 octobre 2010 Sofia 103 ties. Généralement, la lecture synthétique se transpose dans la lecture modèle faite par le professeur ou par un enregistrement sonore, en ayant la liberté d’adopter le rythme de la lecture aux nécessités de la classe et en pouvant insister sur le rythme de la lecture aux besoins des élèves. Ainsi, la lecture sera reprise plusieurs fois par les élèves qui devront opiner et emphatiser la forme et le contenu du texte. De plus, la lecture synthétique ouvre la voie vers des possibilités plus considérables, une lecture à tour de rôles aura toujours plusieurs valences éducatives par la mise en situations communicatives. Une autre caractéristique fondamentale de la lecture synthétique est assurée par la pré- sence d’un parcours linéaire du texte qui suppose l’existence des plusieurs procédés : l’étude des problèmes formels (la mise en page) et des procédés graphiques (mise en page, titres, interti- tres, sous-titres, enchaînement des paragraphes), l’identification des mots-clé (qui, quoi, comment, pourquoi) et l’interprétation de la signification globale du texte. Pour ce qui est de la lecture analytique, celle-ci se situe à l’autre pôle et elle est une sorte de commentaire dirigé qui suppose des procédés d’analyse spéciaux : l’analyse pré- pédagogique du texte qui se rapporte à plusieurs données telles : l’approche sociolin- guistique du texte (identification de l’émetteur et du récepteur, du chronotope, de l’énonciation, l’approche linguistique (traces de l’énonciation, types de discours, messages), l’approche logico- syntaxique (structure argumentative, éléments itératifs de la co- hésion textuelle, etc.). Je pense que la rencontre avec la lecture, et implicitement, avec la littérature concerne à la fois le compor- tement, l’intelligence et la sensibilité des élèves, la lecture analy- tique du texte étant complémentaire à la lecture synthétique et, par conséquent, la compréhension du texte devient plus facile grâce à ces deux aspects de la lecture. Dans le contexte de l’enseignement /apprentissage culturel, la didactique des langues représente le cadre privilégié qui permet le contact- dialogue culturel. On assiste à la rencontre, en classe, des différentes cultures et modèles culturels, qui rendent l’ap- Le rôle de la lecture dans l’apprentissage et l’utilisation du FLE Le français de demain : enjeux éducatifs et professionnels Colloque international 28-30 octobre 2010 Sofia 104 prentissage de la nouvelle langue vraiment indispensable dans la compréhension de l’autre - individu et culture. Les élèves/ apprenants de différentes origines arrivent en classe avec des connaissances cimentées dans leur propre culture et ceci est fondamental dans l’apprentissage de la nouvelle langue. L’approche interculturelle dans l’enseignement / apprentissage des langues par la lecture, rend possible l’analyse des contenus culturels, des valeurs, des croyances et des idées intrinsèques à l’apprentissage d’une langue, se rapportant à des facteurs affec- tifs, cognitifs et situationnels et renforce la compétence intercul- turelle par laquelle l’individu peut développer la connivence et ses habiletés culturelles. Durant bien des années, on a envisagé l’apprentissage des lan- gues comme composante du prestige social, rapportée exclusi- vement à des manifestations culturelles propres au monde ar- tistique, telles la littérature (la lecture), la musique ou les autres arts. Cependant, là où l’individu agit et interagit avec les autres c’est dans les aspects quotidiens de la culture quotidienne et c’est bien là que surgissent les malentendus culturels. Un dia- logue s’avère donc nécessaire, et à partir des aspects culturels habituels, qui offrent une vision de la culture au jour le jour, qui donne l’opportunité de la comparaison et de la compréhension. Le but de la lecture n’est pas le même si on parle du professeur ou des élèves. Tandis que le premier travaille le texte comme un moyen d’accroître le vocabulaire ou d’approfondir sur un thème, les élèves, eux et surtout lorsqu’il s’agit des adolescents n’en sont pas conscients, il faut trouver des textes qui soient attirants pour eux, l’enseignant doit arriver à que l’élève lise le texte parce que celle-ci l’intéresse. Certainement, il serait désirable que le contenu du texte soit attirant, même si, parfois, ces textes sont difficiles à trouver et que la forme du texte soit facile à recon- naître, ainsi le travail cognitif d’identifier la structure du texte et de formulation d’hypothèses serait moins inabordable. Ainsi, l’approche globale du texte devient une pratique motivante qui apprend les élèves à repérer les choses qu’ils ne connaissent pas Le rôle de la lecture dans l’apprentissage et l’utilisation du FLE Le français de demain : enjeux éducatifs et professionnels Colloque international 28-30 octobre 2010 Sofia 105 encore et à identifier les structures qu’ils connaissent déjà. Je pense que les difficultés les plus fréquemment rencontrées chez les étudiants de français concernent la reconstruction du sens global d’un texte, notamment lorsque celui-ci est assez long. Un phénomène qui s’explique habituellement par le manque des connaissances lexico- syntaxiques. J’ai essayé, une fois, à mener une expérimentation qui consistait à sensibiliser les étudiants au lexique et aux structures grammaticales rencontrés dans le texte étudié avant de leur proposer la lecture proprement dite. Cette tentative, qui s’est soldée par un échec, a permis de dé- couvrir que la compréhension successive des unités décodées les unes après les autres ne permettait pas l’accès au sens global du texte. La remise en cause de l’approche globale nous conduit à redonner l’importance requise au texte et à sa cohésion plutôt qu’aux connaissances préalables des apprenants, celles-ci étant souvent lacunaires. En effet, comme on l’a vu plus haut, le texte se construit souvent comme une unité autonome et possède un pouvoir de cohésion interne assuré principalement par les pro- cédés anaphoriques. Ceux-ci sont en plus en nombre fini dans l’usage. Il est nécessaire de préciser que l’enseignement doit de- venir explicite et fournir aux apprenants les moyens d’accéder au sens d’un texte d’une façon plus sûre. Pour faire acquérir une compétence de lecture, l’enseignant doit faire attention aux plu- sieurs aspects : l’aspect iconique, les genres textuels, les organi- sateurs textuels, etc. Du point de vue méthodologique, la lecture contribue à la re- construction du sens global du texte, elle est un phénomène complexe qui ne concerne pas uniquement les méthodes d’en- seignement, mais également les méthodes d’évaluation. Il serait utile de préciser que l’évaluation de la lecture en français porte sur plusieurs cas possibles : si les élèves sont des faux débutants, il faudra d’abord savoir ce qu’ils savent, ne pas tout recommencer en faisant croire aux élèves que tout ce qu’ils ont appris jusqu’à présent ne leur servira pas (ce serait une attitude méprisante envers eux et leur scolarité antérieure), mais également, ne pas supposer acquises des compétences qui ne le sont pas (ce serait Le rôle de la lecture dans l’apprentissage et l’utilisation du FLE Le français de demain : enjeux éducatifs et professionnels Colloque international 28-30 octobre 2010 Sofia 106 placer l’enfant dans une position encore plus déstabilisante). De plus, l’évaluation porte toujours sur un code, car à chaque signe écrit correspond un son, elle renvoie à la compétence en lecture la plus immédiate, la compréhension d’un texte en langue étran- gère superposant toujours deux difficultés : l’enfant doit d’abord connaître les mots utilisés par le texte (connaître les étiquettes), mais aussi connaître la réalité qu’il découvre (les objets du mon- de auxquels réfèrent ces étiquettes). Comme le rapport langue maternelle- langue seconde est tou- jours difficile à établir, il faut prendre en considération que l’en- seignement d’une langue étrangère à des élèves roumains ne peut pas ignorer les influences de la langue maternelle dans le processus d’acquisition d’une langue étrangère. Dans la langue maternelle, l’acquisition du langage se fait parallèlement au dé- uploads/Litterature/ 8atcornea-pdf.pdf