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01 01 Amsterdam DÉCOUVERTE (d) Décrire des photos de ports autour du monde. Che

01 01 Amsterdam DÉCOUVERTE (d) Décrire des photos de ports autour du monde. Cherchez des photos du port d’Amsterdam ou d’un port de votre pays et apportez-les ( http://portfocus.com). Décrivez une photo à votre voisin. (i) Compléter une phrase. Ecrire « Dans le port d’Amsterdam, il y a ». Continuez cette phrase par deux ou trois lignes. (a) Noter des mots et écrire un texte. Faire écouter sans donner le texte de la chanson. A deux, en deux minutes, notez tous les mots qu’évoque pour vous « Amsterdam ».. Ecrivez un texte en utilisant le plus possible de mots cités. COMPRÉHENSION Lexique Note culturelle : le batave est un habitant ou une habitante des Pays-Bas. (d) Jeu : faire deviner des mots. En équipe, consultez d’abord vos dictionnaires puis mimez, dessinez ou modelez pour faire deviner la signification des mots suivants : le marin, la bière, le port, la chaleur, une nappe, un poisson, des dents, danser, un accordéon, boire à la santé, une pièce en or, une étoile. (i) Rechercher des mots associés. A trois, trouvez dans la chanson tous les mots associés au port. (a) Expliquer une métaphore. Proposer au tableau des métaphores de la chanson : par exemple, pleins de bières et de drames, croquer la fortune, décroisser la lune, bouffer des haubans, dans un bruit de tempête, un accordéon rance, l’accordéon expire, se mou- cher dans les étoiles, … A deux, choisissez une métaphore et imaginez son explication. Grammaire (d) L’existence et l’identification : Il y a / c’est • Relevez tous les emplois de « il y a » dans la chanson de Brel. Attention : dans la chanson, on peut transcrire la prononciation réelle qui est souvent familière. C’est pourquoi Jacques Brel écrit « y a » pour il y a. [Dans le port d’Amsterdam] (Il) y a des marins qui chantent (Il) y a des marins qui dorment (Il) y a des marins qui meurent (Il) y a des marins qui naissent (Il) y a des marins qui mangent (Il) y a des marins qui dansent (Il) y a des marins qui boivent • Pouvez-vous imaginer ces marins ? Faites-en le portrait (physique et psychologique) en utilisant les deux struc- tures suivantes : Ils sont …………… Ce sont des marins …………….. Ils sont …………….. Ce sont des marins …………….. Ils sont ……………. Ce sont des marins …………….. Ils sont …………… Ce sont des marins qui ………………. Ce sont des marins qui ………………. Ce sont des marins qui ………………. 01 02 Amsterdam • Pouvez-vous expliquer quand on utilise « Il y a » , « il est / ils sont « et « c’est / ce sont » ? Donnez des exemples pour illustrer votre explication. « Il y a » est utilisé pour exprimer la présence ou l’existence d’un objet ou d’une personne dans un lieu. Exemples : Sur la table, il y a un stylo. Dans la classe, il y a des étudiants. « il est / ils sont » et « c’est / sont » sont utilisés pour identifier un objet ou une personne. Exemples : C’est un stylo bleu. Il est bleu. Ce sont des étudiants étrangers. Ils sont étrangers. • Observez bien les exemples que vous avez donnés et dites comment se construisent les phrases avec « il y a » , avec « il est / ils sont » et avec « c’est / ce sont ». Il y a + un / une / des + nom C’est / ce sont + article + nom Il est / ils sont + adjectifs • Imaginez d’autres personnages ou d’autres objets qui pourraient être présents dans le port d’Amsterdam et décrivez-les. Dans le port d’Amsterdam, il y a ………… qui…………. Il y a ………… qui…………. Il y a ………… qui…………. Il y a ………… qui…………. Etc. Ils / elles sont ……………………… Ils / elles sont ……………………… Ils / elles sont ……………………… Etc. Ce sont ……………………. Ce sont ……………………. Ce sont ……………………. Etc. • Que veulent dire les phrases suivantes ? Associez les éléments de la série a), b), c)… d’une part, et de la série 1, 2, 3 d’autre part. a) Il y a dix ans que j’habite ici 1. Il ne reste pas de jus. b) Il y a du lait dans la tasse 2. Que se passe-t-il ? c) Il y a beaucoup de monde dans la ville. 3. Cela fait 10 ans que j’habite ici. d) Il n’y a plus de jus d’orange. 4. La ville est remplie de gens. e) Il y a longtemps qu’elle dort. 5. Cela fait longtemps qu’elle dort. f) Qu’est-ce qu’il y a ? 6. On a versé du lait (quantité imprécise) dans la tasse 01 03 Amsterdam (i) L’indicatif présent Soulignez les formes verbales dans le texte de cette chanson. Retrouvez leur infinitif et identifiez le modèle de leur conjugaison. Distribuer des petits cartons sur lesquels sont notés des verbes de ces conjugaisons ; faire conjuguer. Puis chacun choi- sit deux cartons et improvise une conversation qui pourrait être tenue dans le port d’Amsterdam, entre marins, et dans laquelle il doit employer ces mots-là. (a) L’emploi de « jusqu’à ce que », « jusque » Retrouvez les mots de la première colonne dans la chanson et observez leur signification et la nature grammaticale ou la conjugaison des mots qui les suivent. (1) Et ça sent la morue jusque dans le cœur des frites (2) Ils se tordent le cou pour mieux s’entendre rire jusqu’à ce que tout à coup l’accordéon expire (3) Ils ramènent leur batave jusqu’en pleine lumière • Quand est-ce qu’on élide le « e » final de « jusque » ? (réponse : devant une voyelle) Observez : Vous qui dans les mortels plongez jusques aux larmes (Valéry) Pourquoi met-on un « -s » ici ? Le « jusques » est une variante de « jusque » utilisée pour éviter l’élision, surtout dans les textes poétiques, lorsque l’écrivain emploie une langue littéraire assez recherchée et veut atteindre un nombre de syllabes déterminé. Faire compter le nombre de syllabes selon les deux versions (avec ou sans « s » : 12 syllabes ou 11 syllabes). 01 04 Amsterdam • Faire remarquer que « jusque » et « jusqu’ » se construisent avec des prépositions suivies d’un nom : à (la plus fréquente), vers, sur, chez, etc. Exemples : jusqu’à ce soir, jusqu’au Pérou, jusqu’en Asie, jusque sur les toits. « Jusque » se construit aussi avec les adverbes « ici », « là », « où », « alors » : jusqu’ici, jusque-là (attention au trait d’union), jusqu’alors Imaginez des phrases qui pourraient être intégrées dans la chanson et qui utilisent le mot « jusque ». Exemples : Les marins dansent jusqu’à Les marins se trainent jusque sur Les marins voyagent jusqu’en Etc. • Faire remarquer que « jusqu’à ce que » se construit avec un verbe au subjonctif dans une phrase secondaire (ou phrase subordonnée) : « jusqu’à ce que l’accordéon expire » Imaginez une suite aux phrases suivantes. Les marins dansent jusqu’à ce que…. Les marins boivent jusqu’à ce que….. Les marins rient jusqu’à ce que….. Les marins ont voyagé jusqu’à ce que…. Les marins voyageront jusqu’à ce que….. Phonétique (d) L’accent tonique Pour attirer l’attention de l’apprenant sur l’accent tonique français qui marque la dernière syllabe du mot ou du groupe de souffle, deux petits jeux sont proposés : • Le jeu de l’écho L’enseignant frappe un groupe rythmique court et fort, les apprenants le reproduisent en écho, c’est-à-dire moins fort. On peut faire la même chose après avec des phrases, jouer à reconnaitre une chanson par son rythme. • Le crescendo / décrescendo Dans l’interprétation de cette chanson, Jacques Brel recourt à ce procédé musical. Un apprenant produit une séquence rythmique courte et forte (frapper dans les mains, tapoter la table, claquer les doigts, taper un ou deux pieds sur le sol), le second la répète un peu moins fort et ainsi de suite afin de diminuer l’intensité sans ralentir. A l’étape suivante, l’apprenant choisit un vers de la chanson, le dit en soulignant l’accent tonique d’un claquement de mains. (i) [am, ã] : « Amsterdam, vent » Jeu du téléphone, à jouer entre deux équipes. Faites tous ensemble une liste de mots qui se terminent par la prononciation [am]. (Amsterdam, macadam, madame, âme, rame, came, femme, gamme, lame, …) Faites tous ensemble une liste de mots qui se terminent par la prononciation [ã]. (banc, quand, dent, faon, gant, lent, gens, paon, rang, sang, pourtant, taon, vent,…) L’enseignant désigne un apprenant qui lui soumet à voix basse une phrase comprenant essentiellement des mots en [am] et en [ã]. La phrase sera chuchotée de bouche à oreille à un membre de chaque équipe jusqu’au dernier participant sur un rythme plus ou moins rapide selon le niveau des apprenants. Le dernier de l’équipe prononce alors la phrase à voix haute. Comment arrivera la phrase ainsi véhiculée ? L’équipe qui a le plus rapidement et le mieux uploads/Litterature/ a1-c2-brel-amsterdam 1 .pdf