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Activités interactionnelles pour stimuler l’apprentissage d’une langue étrangèr

Activités interactionnelles pour stimuler l’apprentissage d’une langue étrangère L’interaction en classe de FLE est le résultat d’une suite d’activités langagières de communication, traitant de la réception et de la production, orale et écrite. Pour stimuler la communication authentique (de l’avis de Weiss1 celle-ci est utilisée pour obtenir des informations ou pour décider, au contraire de la communication didactique, qui est employée pour évaluer ou être évalué), le professeur de français a à sa disposition un inventaire riche d’activités, des plus faciles aux plus compliquées, rigoureuses ou plutôt ludiques. Les ressources en sont diverses : manuels scolaires, méthodes, recueils d’exercices de vocabulaire ou de grammaire, sites Internet, etc. Reste au professeur le travail d’en faire un usage cohérent, de les adapter à ses élèves (en fonction du niveau de langue, âge, intérêts) et aux conditions de leur environnement (climat socio-économique et culturel). A part d’être adaptées à la classe, ces activités doivent se justifier dans l’économie de l’apprentissage et répondre à des objectifs précis. Elles doivent être très bien structurées et leurs tâches clairement exprimées. A cause de leur diversité (due aux contenus, aux niveaux requis, aux compétences visées, etc.), réaliser une typologie d’activités de communication en classe de FLE serait un travail de Sisyphe. C’est pour cette raison que nous nous contentons d’en donner seulement quelques exemples, insistant sur l’interaction et les activités qui la favorisent. Loin d’être sans intérêt du point de vue de l’interaction (aucune interaction n’est possible en l’absence de la compréhension du message initial), nous pensons que les activités de réception orale et écrite renvoient plutôt à l’emploi des documents authentiques et des moyens audio-visuels, et par conséquent ne feront pas l’objet de notre étude. En ce qui concerne les activités de production, nous avons constaté au fil du temps que nos élèves ont du mal à les apprivoiser. Encourager l’élève à parler pendant la classe de langue est une entreprise difficile, mais elle l’est d’autant plus difficile lorsqu’on veut le faire écrire. Pour l’aider à ne plus craindre l’écriture, il est bien d’utiliser des éléments déclencheurs, tels des messages, des cartes postales, des publicités, des lettres, des extraits de reportages, des notices d’utilisation, etc. Il est important aussi que les apprenants prennent conscience dans l’élaboration de leurs textes des trois règles d’or de la rédaction : la progression (apporter des informations nouvelles à chaque phrase), l’isotopie (faire des transitions logiques), la cohérence et la cohésion sémantique (ne pas se contredire).Voici quelques exemples d’activités de production écrite qui peuvent attirer l’intérêt des apprenants : L’écriture d’un message court : 1 WEISS, F., Types de communication et activités communicatives en classe, Le français dans le monde, no 183, p.47-51 Ex : C’est tard et ton père, qui t’a promis de t’accompagner au match de football, n’est pas arrivé. Quel message lui écris-tu sur le téléphone?................................ La reconstitution d’une page de journal : Ex : On proposera une page de journal de vacances, dont des fragments auront été partiellement effacés. L’apprenant devra les reconstituer, assurant bien sûr la cohésion du texte. Cette activité pourra servir, par exemple, de prétexte pour une conversation sur les loisirs, les vacances. Une histoire moderne : nous pouvons proposer à nos élèves de créer des histoires à partir de quelques listes de repères présentées ci-dessous. Ils peuvent faire ce travail individuellement ou en groupe. Locomotion Lieu Objet Evènement Ennemi le train la voiture le scooter la trottinette le bus à la gare à l’hôpital en parc à la piscine au tribunal un livre un bijou une clé un ordinateur une boîte un mariage un baptême une réunion familiale un héritage un examen un espion un chat un photographe un médecin une vendeuse Présenter une personnalité : la présentation peut prendre la forme d’un article de magazine et avoir comme déclencheur le curriculum vitae de la personne concernée. L’inverse est également intéressant pour l’apprentissage : l’élève peut rédiger ensuite son curriculum vitae et pour une perspective actionnelle jouer avec ses camarades l’interview d’embauche. La rédaction d’articles de presse : ils peuvent avoir des sujets divers et être inclus dans un journal de la classe, démarche qui mettra cette activité dans la perspective actionnelle et mènera à la coopération des membres du groupe. Bien qu’elle soit pour la plupart du temps une activité individuelle, la production écrite peut susciter la collaboration des apprenants de plusieurs manières : nous avons déjà vu dans les exemples donnés qu’on peut facilement passer du texte écrit à l’interaction orale ou même à l’action. De plus, en partageant les élèves en groupes nous pouvons proposer à nos élèves de créer des textes collectifs à partir d’une amorce. Exemple : créer une histoire à plusieurs voix. Le professeur partagera la classe en groupes et présentera un fait divers impliquant plusieurs personnages. Chaque groupe sera chargé de recréer l’histoire de la perspective de l’un de ces personnages (le nombre des groupes doit être égal à celui des personnages). Après les avoir écrites, ils pourront les lire devant les autres et puis les discuter. Dans l’approche didactique actuelle qui met pleinement l’accent sur la communication, la production orale est fortement privilégiée dans les classes de langue et se trouve dans une relation symbiotique avec l’interaction. C’est pourquoi nous préférons de nous rapporter aux activités interactionnelles, plutôt qu’aux simples productions orales. L’expression orale doit faire son apparition dans la classe dès le début de l’apprentissage (des activités très simples, ludiques), autrement on risque de créer une barrière entre l’apprenant (et ses connaissances) et la langue cible. Bien qu’ayant des objectifs rigoureusement conçus, les activités interactionnelles en classe de FLE réussissent à s’échapper beaucoup de fois à la rigueur classique de l’école et par cela même elles deviennent attrayantes pour les élèves. « Pour que l’apprenant se sente à l’aise dans la communication naturelle, il faut, au sein de la classe, lui donner la possibilité d’exercer ses talents, de s’exprimer dans des situations qui se rapprochent le plus possible des situations naturelles d’échanges, non seulement avec l’enseignant, mais également avec ses pairs. »2 Selon Renard, ce sont surtout les activités ludiques, celles qui peuvent créer le climat de confiance qui permettra ultérieurement à l’élève de s’exprimer librement. Voici quelques exemples d’activités d’interaction qui pourront être très utiles pour stimuler le processus d’apprentissage : Activités brise-glace Le jeu du miroir Ce jeu ne nécessite pas de préparation et il est utile pour animer les classes un peu apathiques. Nous pouvons le faire pendant cinq minutes quand nous voulons animer la classe. Chaque élève servira de miroir pour son camarade. Pour quelques minutes, il fera toute sorte de gestes et l’autre devra l’imiter. A notre signal les élèves changent leurs rôles. J’apporte une lettre pour … Pour cette activité nous disposons les chaises (le nombre des chaises doit être égal à celui des participants moins une) en cercle. Puis nous demandons aux participants de s'asseoir et, à celui qui n'a pas de chaise, de se tenir au milieu. Il doit dire : «J'apporte une lettre à... ceux qui ont les yeux bleus (... ont pris le petit déjeuner ce matin ; portent des chemises ; etc.). Tous ceux qui ont les yeux bleus doivent alors changer de chaise, tandis que la personne au centre essaie d'en profiter pour s'asseoir. Nous demandons alors à la personne qui se retrouve au centre «d'apporter la prochaine lettre». Nous arrêtons le jeu au bout de 5-10 minutes, lorsque tous les participants ont eu l'occasion d'apporter une lettre et de changer de place. Trouvez quelqu’un qui… Pour ce jeu nous avons besoin de feuilles avec des activités pour chaque élève. On distribue une feuille à chaque élève. Les élèves se déplacent dans la classe pour parler aux autres et trouver des élèves qui font les activités notées. Quand ils trouvent une personne qui fait cette activité, ils notent le nom de cette personne à côté de l’activité. Au bout de quelques minutes, le professeur arrête l’activité. Les réponses sont lues à haute voix. Ce jeu est bien utile pour les classes de 2 RENARD, C., Les activités ludiques en classe de français langue étrangère : l’art d’instruire et d’apprendre avec plaisir, Français 2000, no 212, p.2-3 neuvième ou les élèves ne se connaissent pas encore. Exemple d’activités qu’on peut écrire sur les listes : trouvez quelqu’un qui… aime aller à la campagne ; joue au football ; a un chat ; boit du thé le matin ; est parti à la mer en vacances ; a une sœur ; est né(e) en décembre ; etc. Activités pour se présenter Je m’appelle… et … Ce jeu a l’avantage qu’il peut être utilisé très tôt dans l’apprentissage d’une langue. Chaque élève doit présenter son nom et utiliser l’initiale pour dire quelque chose qui le caractérise. Exemple : Je m’appelle Carmen et je suis une personne calme. Le mensonge Un élève fera trois affirmations. L’une de ces affirmations sera un mensonge. Ses camarades émettront des hypothèses en essayant de trouver laquelle des affirmations est fausse. Ils pourront lui poser seulement des questions qui ne soient uploads/Litterature/ activites-interactionnelles-pour-stimuler-l.pdf