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1 Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la rech

1 Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche DISPOSITIF DE PREVENTION DE L’ILLETTRISME - CE1 - I. CADRE GENERAL Le dispositif a pour objectif de ne pas laisser s’installer au cycle 2 chez certains élèves des difficultés qui risquent de perturber gravement la suite de leurs apprentissages. Ce dispositif permettra de : - repérer les élèves en difficultés persistantes d’apprentissage en cours de CE1 ; - identifier objectivement les difficultés de chacun de ces élèves ; - guider une analyse et une interprétation du profil d’apprentissage des élèves concernés ; - aider en conséquence les équipes pédagogiques et les enseignants de CE1 à trouver des solutions pour prendre en charge les difficultés spécifiques de ces élèves ; - organiser avec les équipes de circonscription, éventuellement épaulées par les RASED, les actions d’animation et de formation propres à soutenir la mise en œuvre de ce dispositif. Il a été testé, au cours de l’année scolaire 2004-2005, par trente circonscriptions ; une par académie. II. REPERER LES ELEVES EN GRANDES DIFFICULTES DE LECTURE Ce repérage permet de faire la part entre les élèves qui rencontrent des difficultés d’apprentissage légères, normales, qui peuvent être résolues aisément par des activités appropriées intégrées dans la continuité des apprentissages et ceux qui présentent des difficultés plus importantes nécessitant une investigation complémentaire pour en comprendre la spécificité. La première étape concerne tous les élèves de CE1. Elle est constituée par une épreuve standardisée de 15 à 20 minutes maximum, dont le seul objectif est de déterminer, de façon homogène, quel que soit le niveau moyen de la classe, deux groupes d’élèves : l’un sans difficultés majeures d’apprentissage, l’autre ayant des difficultés dont l’analyse doit être précisée. Cette épreuve volontairement rapide, ciblée sur des points essentiels dont on connaît par ailleurs l’importance dans le processus d’apprentissage de la lecture, ne s’identifie en rien à un protocole d’évaluation diagnostique de CE2. Il ne s’agit pas ici d’établir un état des points forts et des points faibles de chaque élève, mais de «partager» les élèves de chaque classe de façon homogène quel que soit le niveau moyen de la classe considérée. III. IDENTIFIER LES DIFFICULTES DE CHACUN DE CES ELEVES Cette identification se réalise dans la continuité du repérage. Elle repose sur une épreuve dont la passation se déroule en deux séquences de 35 à 40 minutes chacune. L’investigation concerne les différentes dimensions de la maîtrise de la lecture et pour être pertinente, comprend des items allant de la reconnaissance de phonèmes, à la lecture d’un petit texte soit en lecture silencieuse soit en lecture à haute voix. La prise d’information conduit naturellement à s’intéresser non pas à la performance globale de chaque élève mais bien à une description très fine de ses succès et de ses échecs dans chacune des dimensions constitutives de l’apprentissage de la lecture. Une partie de l’épreuve permet de compléter cette description dans le domaine des mathématiques. Cette description permet d’établir le profil de chaque élève. Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche 2 IV. LES DIMENSIONS RETENUES DANS LES EPREUVES Cf. tableaux pages suivantes V. LA PASSATION DES EPREUVES Le moment de la passation est choisi par le maître ou le conseil des maîtres de cycle de l’école. Toutefois, elle ne doit pas intervenir à la rentrée mais juste avant ou juste après les vacances de Toussaint. D’une part, le maître aura pu conforter les apprentissages du cours préparatoire ; d’autre part, il restera un temps suffisant pour que les structures d’aides et le maître mettent en œuvre les actions de remédiation nécessaires et que ces dernières soient susceptibles de produire leurs effets avant la fin du cycle 2. 1) Le matériel Il se compose d’un livret de l’enseignant et de 2 cahiers d’élèves : « cahier 1 E » (une séquence), commun à tous les élèves, « cahier 2 E » (deux séquences) pour le groupe des élèves en grandes difficultés. Pour la séquence 2, prévoir, pour chaque élève, des crayons de couleur. 2) Les épreuves 1 et 2 a) Epreuve 1 « cahier 1 E » Tous les élèves sont concernés par l’épreuve 1. Elle est passée collectivement. Sa durée n’excède pas 15 à 20 minutes. Elle est composée de quatre exercices de lecture, trois de mathématiques. Le travail de chaque exercice est réglé par l’enseignant. b) Epreuve 2 « cahier 2 E » Elle ne concerne que les élèves repérés comme étant en difficultés de lecture par l’épreuve 1. Elle comprend deux séquences indépendantes d’une durée de 35 à 40 minutes. Elle est composée de : - 16 exercices de lecture dont 6 exercices de reconnaissance de mots et phonologie (soit 30 items) et 10 exercices de compréhension (soit 24 items) ; - 2 exercices de d’écriture (soit 10 items) ; - 6 exercices de mathématiques dont 1 exercice de dictée de nombres (soit 5 items) et 5 exercices de numération/calcul (soit 15 items). Ces deux séquences doivent être passées séparément pour éviter de surcharger les élèves concernés. Le temps de travail de chaque exercice est rythmé par l’enseignant. Attention : ¾ veiller à cacher tous les affichages susceptibles de perturber l’élève : alphabet, frise numérique, etc ; ¾ dire aux élèves de ne pas tenir compte des nombres écrit « en petit » [montrez-les]. Ces nombres sont nécessaires pour le codage des items. ♦ Un document d’analyse pédagogique des difficultés et de définition de projets d’aides, élaboré par la DESCO et l’IGEN, sera mis en ligne sur le site « Eduscol » : http://eduscol.education.fr/. Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche 3 Epreuve 1 (pour tous les élèves) EXERCICES et ITEMS CHAMPS (PROGRAMMES 2002) COMPETENCES (PROGRAMMES 2002) TACHES Exercice 1 Items 1, 2, 3, 4, 5 Connaissance des nombres entiers naturels Désignations orales et écrites des nombres (inférieurs à 100) Associer les désignations chiffrées et orales des nombres. Ecrire sous dictée des nombres inférieurs à 100. Exercice 2 Items 6, 8, 9 Item 7 Lecture Compréhension Comprendre les informations explicites d’un texte "documentaire" approprié à l’âge et à la culture des élèves. Trouver dans le texte et copier les réponses aux questions. (7) : traitement plus complexe Exercice 3 Items 10, 11, 12, 13 Lecture Reconnaissance de mots Avoir compris et retenu les correspondances régulières entre phonèmes et graphèmes. Ecrire sous dictée des mots inconnus réguliers. Exercice 4 Items 14, 15, 16, 17, 18 Calcul Calcul automatisé Trouver rapidement le complément à 10. Trouver le complément à 10 (nombres de 5 à 9). Exercice 5 Items 19, 20, 21, 22 Lecture Reconnaissance de mots Déchiffrer un mot que l’on ne connaît pas. Trouver dans une liste les mots conformes aux mots entendus. Exercice 6 Items 23, 24, 25, 26 Connaissance des nombres entiers naturels Désignations orales et écrites des nombres (inférieurs à 100) - Ordre Produire des suites écrites "en arrière". Trouver le nombre qui vient juste avant 50, 60, 80, 100. Exercice 7 Items 27, 28, 29, 30 Lecture Compréhension Comprendre les informations explicites d’un texte approprié à l’âge et à la culture. Trouver l’image qui correspond à une phrase lue (utilisation d’indices syntaxiques). Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche 4 Épreuve 2 – séquence 1 - réservée aux élèves en difficultés EXERCICES et ITEMS CHAMPS (PROGRAMMES 2002) COMPETENCES (PROGRAMMES 2002) TACHES Exercice 1 Séquence 1 Items 1, 2 Lecture Reconnaissance de mots Déchiffrer un mot qu’on ne connaît pas. Dans une liste, identifier le mot entendu. Exercice 2 Séquence 1 Items 3, 4, 5, 6 Lecture Reconnaissance de mots Identifier instantanément la plupart des mots courts (jusqu’à 4 ou 5 lettres) et les mots longs les plus fréquents. Le mot étant représenté par une image, le retrouver dans une liste de mots dont l'écriture est proche. Exercice 3 Séquence 1 Items 7, 8, 9 Connaissance des nombres entiers naturels Désignations orales et écrites des nombres entiers naturels (inférieurs à 100) Produire des suites orales et écrites de nombres de 1 en 1, en avant. Dans une suite de nombres, retrouver celui qui manque. Exercice 4 Séquence 1 Items 10, 11, 12, 13 Connaissance des nombres entiers naturels Désignations orales et écrites des nombres entiers naturels (inférieurs à 100) Associer les désignations chiffrées et orales des nombres. Retrouver un nombre entendu dans une liste. Exercice 5 Séquence 1 Items 14,15,16,17. Lecture Reconnaissance de mots Déchiffrer un mot que l’on ne connaît pas. Identifier un mot simple parmi une liste de mots "inventés" (mots réguliers). Exercice 6 Séquence 1 Items 18, 19, 20, 21, 22 Lecture Reconnaissance de mots Déchiffrer un mot qu’on ne connaît pas. Dans une liste de mots écrits, trouver un mot entendu et donné dans une phrase orale. Exercice 7 Séquence 1 Items 23, 24, 25 Lecture Compréhension Comprendre les informations explicites d’un texte approprié à l’âge et la culture des élèves. Retrouver la phrase qui a du sens parmi trois énoncés écrits. Exercice 8 Séquence 1 Items 26, 27, 28, 29 Lecture Compréhension Etablir des relations de sens uploads/Litterature/ ce-1-prof.pdf