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HAL Id: tel-02281741 https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02281741 Submitted on 9 Sep 2019 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Classe inversée et élèves de l’enseignement secondaire : d’une perspective technologique à une approche anthropologique Patrick Prignot To cite this version: Patrick Prignot. Classe inversée et élèves de l’enseignement secondaire : d’une perspective tech- nologique à une approche anthropologique. Education. Université de Strasbourg, 2019. Français. NNT : 2019STRAG010. tel-02281741 UNIVERSITÉ DE STRASBOURG ÉCOLE DOCTORALE 519 DES SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES, PERSPECTIVES EUROPEENNES. Unité de recherche du LISEC-EA2310 THÈSE présentée par : Patrick PRIGNOT soutenue le : 17 avril 2019 pour obtenir le grade de : Docteur de l’université de Strasbourg Discipline/ Spécialité : Sciences de l’Éducation Classe inversée et élèves de l’enseignement secondaire : D’une perspective technologique à une approche anthropologique THÈSE dirigée par : Monsieur VIEILLE-GROSJEAN Henri Professeur émérite des Universités, LISEC EA2310 Université de Strasbourg RAPPORTEURS : Monsieur GARNIER Bruno Professeur des Universités, UMR CNRS LISA 6240 Université de Corte Pasquale Paoli. Monsieur RABOT Jean-Martin Professeur des Universités, Université du Minho, Portugal EXAMINATEUR : Monsieur CHALMEL Loïc Professeur des Universités, LISEC EA2310 Université de Haute-Alsace 1 2 Le seul véritable voyage, le seul bain de Jouvence, ce ne serait pas d’aller vers de nouveaux paysages, mais d’avoir d’autres yeux. Marcel Proust Mutuo ista fiunt, et homines dum docent discunt 1. Sénèque 1 Cela est réciproque, les hommes apprennent lorsqu’ils enseignent. (Traduction de M. Nisard). 3 Remerciements Lorsque je suis « entré » en thèse, je n’imaginais pas l’expérience extraordinaire, enthousiasmante et redoutable que j’allais vivre, une aventure « ontologique » qui n’aurait jamais pu me porter là où je suis sans toutes les personnes qui m’ont aidé et soutenu et que je souhaite remercier ici. En premier lieu, mon directeur de thèse, le Professeur Henri Vieille-Grosjean pour qui j’ai une infinie reconnaissance. Et les mathématiciens savent ce qu’« infini » veut dire. Merci d’avoir cru en moi, de m’avoir prodigué beaucoup de conseils dans le processus métanoétique qui me fut si long à parcourir et de m’avoir accompagné dans cette recherche jusqu’à l’« autre rive » avec amitié. Je tiens à remercier Messieurs les Professeurs Bruno Garnier, Loïc Chalmel et Jean-Martin Rabot pour m’avoir fait l’honneur d’accepter d’être membres du jury et de prendre de leur temps pour juger mon travail. J’adresse mes remerciements à Monsieur Jean-Paul Villette pour son aide fructueuse, les nombreux conseils qu’il m’a prodigués et son expertise en statistique. Merci également à Mesdames Nicole Poteaux et Brigitte Pagnani pour leurs paroles bienveillantes qui ont beaucoup compté. Merci à Madame le Professeur Ecaterina Pacurar qui m’a mis sur la voie du doctorat. Les moments que nous avons partagés m’ont apporté beaucoup d’encouragement et de confiance. Merci à mes compagnons de thèse, Vasiliki, Mireille, Sunami, Désiré, Aurora, Gabriel. Votre soutien, nos discussions et vos éclairages m’ont beaucoup apporté. Et un immense merci à Sylvie, ma « sœur de thèse » pour sa grande disponibilité, son écoute dans les moments de doute et les éclairages dont ma route a eu si souvent besoin. Nous avons partagé d’ineffaçables moments et ce travail lui doit beaucoup. Merci à Frédéric et à Catherine pour nos échanges amicaux qui m’ont été si importants. Que les élèves et les professeurs qui ont participé à mon expérimentation avec gentillesse et motivation trouvent aussi ici l’expression de ma gratitude. 4 Et pour finir, une évidence. Un immense merci à Lucie, Emma et Justin pour leurs gestes d’amour et leur patience lorsqu’ils me voyaient penché sur mon bureau pendant de longues heures au lieu d’être avec eux. Et un merci, que dis-je, un « thank you » vraiment très spécial à Lori, mon épouse, pour sa douce présence si rassurante et son optimisme irréductible qui balaye toutes les incertitudes. 5 Table des matières Remerciements ....................................................................................................................... 3 Table des matières .................................................................................................................. 5 Liste des tableaux ................................................................................................................... 9 Liste des figures ................................................................................................................... 11 Liste des annexes .................................................................................................................. 12 Introduction .......................................................................................................................... 14 a. Anamnèse ..................................................................................................................... 15 b. Une approche scientifique du pédagogique ................................................................... 17 c. Projet doctoral............................................................................................................... 20 Première partie Approche descriptive, repères contextuels et conceptuels ............................. 22 1. Objet de la recherche .................................................................................................... 23 1.1. Contexte................................................................................................................ 23 1.2. Définitions de l’objet de la recherche .................................................................... 23 1.2.1. Première approche ......................................................................................... 23 1.2.2. Une typologie ................................................................................................ 25 1.2.3. Définition choisie .......................................................................................... 26 1.2.4. Modélisation ................................................................................................. 26 2. Approche diachronique ................................................................................................. 29 2.1. Historique du dispositif ......................................................................................... 29 2.1.1. Les origines ................................................................................................... 29 2.1.2. Le développement actuel ............................................................................... 30 2.2. Positionnement de l’étude ..................................................................................... 31 2.2.1. Revue de recherches ...................................................................................... 31 2.2.2. Questions de recherche et hypothèses élaborées dans les travaux recensés. .... 33 2.2.3. Approches méthodologiques des travaux recensés. ........................................ 34 2.2.4. Travaux recensés : résultats, limites et questions............................................ 34 2.3. Synthèse des travaux recensés et objectif de notre recherche ................................. 37 3. Cadre conceptuel .......................................................................................................... 39 3.1. Dispositif .............................................................................................................. 39 3.2. Motivation ............................................................................................................ 41 3.2.1. Dynamiques motivationnelles. ....................................................................... 41 6 3.2.2. Motivation des élèves. ................................................................................... 44 3.2.3. Motivation et usage des technologies. ............................................................ 46 3.2.4. Motivation et travail collectif......................................................................... 46 3.3. Apprendre ............................................................................................................. 47 3.3.1. L’élève, sujet de l’apprendre ......................................................................... 48 3.3.2. Le ou les sujets de l’apprendre ....................................................................... 50 3.3.3. Un tour d’horizon des théories et des pratiques. ............................................. 52 3.4. Une approche écologique de la situation pédagogique ........................................... 54 3.4.1. Affordance .................................................................................................... 54 3.4.2. Rapport au savoir .......................................................................................... 54 3.4.3. Coutume ........................................................................................................ 55 4. Synthèse de la première partie....................................................................................... 57 Deuxième partie Approche du terrain et question de recherche ............................................. 59 5. Expérience prototypique ............................................................................................... 60 5.1. Introduction .......................................................................................................... 60 5.2. Terrain d’investigation .......................................................................................... 61 5.3. Déploiement du dispositif ..................................................................................... 62 5.4. Outils envisagés .................................................................................................... 64 5.5. D’une quadrangulation idéale à un impossible recueil de données ......................... 64 5.6. Analyse des nœuds apparus sur le terrain .............................................................. 66 5.6.1. Le choix des instruments méthodologiques .................................................... 66 5.6.2. La distance praticien – chercheur ................................................................... 68 5.6.3. L’espace de l’élève ........................................................................................ 68 5.6.4. Une difficile mise en place du dispositif ........................................................ 69 6. Le chercheur et son terrain ............................................................................................ 70 6.1. Les espaces investis .............................................................................................. 70 6.2. Changement de posture ......................................................................................... 71 6.2.1. Complexité et situations d’éducation ............................................................. 71 6.2.2. Posture et approche ....................................................................................... 74 7. Question de recherche, problématique et objectifs ......................................................... 76 7.1. Problématique ....................................................................................................... 76 7.2. Objectifs de recherche ........................................................................................... 77 7.3. Objectifs de recherche ........................................................................................... 80 Troisième partie Expérimentation ......................................................................................... 82 7 8. Méthodologie de la recherche ....................................................................................... 83 8.1. Recueil des données de terrain .............................................................................. 83 8.2. Les questionnaires ................................................................................................. 83 8.3. Les entretiens ........................................................................................................ 85 8.4. Eléments sur les dispositifs déployés ..................................................................... 87 9. Analyse statistique des réponses aux questionnaires et interprétation ............................ 90 9.1. Elaboration des questionnaires .............................................................................. 90 9.2. Analyse statistiques des données ........................................................................... 97 9.2.1. Nombre de réponses ...................................................................................... 97 9.2.2. Tris à plat ...................................................................................................... 98 9.2.3. Méthodologie de l’étude exploratoire des liens entre les réponses ................ 109 9.2.4. Résultats de l’analyse .................................................................................. 112 9.3. Synthèse des résultats. ......................................................................................... 138 9.3.1. Tris à plat .................................................................................................... 138 9.3.2. Clusters ....................................................................................................... 139 10. Analyse qualitative et interprétation ........................................................................ 141 10.1. Eléments contextuels ....................................................................................... 141 10.1.1. Durée des entretiens .................................................................................... 141 10.1.2. Type de classes inversées. ........................................................................... 141 10.2. Méthodologie .................................................................................................. 142 10.2.1. Posture ........................................................................................................ 142 10.2.2. Guide d’entretien ......................................................................................... 143 10.3. Analyse des entretiens ..................................................................................... 145 10.3.1. Méthode d’analyse. ..................................................................................... 145 10.3.2. Données statistiques. ................................................................................... 147 10.3.3. Analyse séparée des entretiens ..................................................................... 149 10.4. Synthèse des résultats ...................................................................................... 188 10.4.1. Entretiens de la première phase ................................................................... 188 10.4.2. Entretiens de la deuxième phase .................................................................. 190 Quatrième partie Discussion des résultats ........................................................................... 192 11. Retour sur les objectifs de recherche ....................................................................... 193 11.1. Appropriation de l’outil numérique ................................................................. 194 11.2. Motivation et classe inversée ........................................................................... 194 11.3. Rapport au savoir et au professeur ................................................................... 196 8 12. Ouverture. ............................................................................................................... 199 12.1. Le regard des enseignants ................................................................................ 199 12.2. Une « double contrainte » ? ............................................................................. 200 12.3. Où l’on retrouve l’enfant-élève ........................................................................ 202 12.4. La classe inversée est-elle possible ? ............................................................... 203 12.5. Changer de paradigme ..................................................................................... 208 12.6. La place de l’évaluation .................................................................................. 210 Conclusion ......................................................................................................................... 213 a. Chercheur et praticien. ................................................................................................ 213 b. Anamnèse en conclusion. ............................................................................................ 214 c. Limites. ....................................................................................................................... 215 d. Perspectives. ............................................................................................................... 216 Bibliographie ...................................................................................................................... 220 Annexes ............................................................................................................................. 243 Résumé .............................................................................................................................. 402 Résumé en anglais .............................................................................................................. 402 9 Liste des tableaux Tableau 1 - Nombre de recherches portant sur la classe inversée entre 2000 et 2015 ............. 32 Tableau 2 - Descriptif des classes engagées .......................................................................... 84 Tableau 3 - Composition des entretiens de la première phase ................................................ 86 Tableau 4 - Composition des entretiens de la deuxième phase .............................................. 86 Tableau 5 - Déroulé de séquence .......................................................................................... 88 Tableau 6 - Thème : travail de l’élève uploads/Litterature/ classeinv.pdf