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Le thème, que j’ai choisi pour mon travail de I ère degré, disserte de Jules Ve

Le thème, que j’ai choisi pour mon travail de I ère degré, disserte de Jules Verne et son œuvre « Le tour du monde en 80 jours ». Le titre est : « Le tour du monde en 80 jours en 80 jours de Jules Verne en classe de FLE ». J’ai choisi cet auteur parce que, a mon avis, Jules Verne a influencé avec ses livres beaucoup d’enfants. Aussi quand j’étais petite, j’aimais beaucoup ses livres, parce que c’était quelque chose assez différente d’autres livres pour les enfants. Je me suis concentrée sur les étudiants au niveau élémentaire – A2 jusqu’à B1. Je suppose que les élèves ont l’acquis de la compréhension écrite et orale, quand les mots inconnus sont expliques. Dans une perspective didactique il nous semble pertinent d’utiliser ce récit d’aventures afin d’amener l’élève à développer sa compétence en écriture pour les raisons suivantes : l’histoire aborde des thèmes qui touchent l’adolescent, comme le dépassement de soi ou l’amitié; il présente des détails géographiques ou historiques qui sollicitent une culture seconde d’une grande richesse ; enfin, il comporte certaines difficultés, notamment du fait de sa structure, de sa distance par rapport au système de valeurs des jeunes lecteurs d’aujourd’hui et de son univers de référence : les connaissances encyclopédiques et scientifiques du 19e siècle. Mon travail se déploiera en 3 chapitres structurés selon une même logique. Il s’agira à chaque fois de prendre le texte comme point de départ de l’analyse I- Présentation de l’auteur, l’époque et les romans. II- Présentation du roman et ses principales caractéristiques III- Mette en œuvre le roman dans la classe de FLE : en s’appuyant sur l’œuvre originale, sur des adaptations de l’œuvre. Le but est : Développer des compétences pluridisciplinaires, réception et production des compétences orales et écrites. Dans le troisième chapitre, j’exploiterai des fragments du roman de différents points de vue : phonétique, stylistique, compréhension orale, production orale, compréhension écrite, production écrite en appliquant des différentes méthodes. Chaque méthode sera appliquée en classes parallèles et après on va tirer une conclusion concernant quelle méthode est la plus efficace. Par exemple : un texte sera lu comme modèle par le professeur et à un autre classe ne sera pas lu. Après, on va observer dans quelle classe la compréhension a été réalisée. L’œuvre de Jules Verne est d’une telle richesse et ainsi de nombreux points peuvent être abordés : la narration, la dimension fantastique, les figures de styles, de nombreux références. Les activités qui peuvent être réalisées sont pluridisciplinaires : En histoire-géographie, instruction civique :de nombreuses cartes peuvent être aussi réalisées à partir des indications fournies dans les romans. Les dimensions de l’espace et du temps étant fondamentales dans les romans de Jules Verne, là aussi presque tous les romans peuvent se prêter à étude historique et géographique. En géologie, biologie, paléontologie : Beaucoup de romans de Jules Verne font référence à la géologie, à la paléontologie, au volcanisme. Il est possible ainsi d’appréhender de nombreuses notions par le biais d’une lecture attentive de certains romans. En mathématiques, sciences et techniques : Jules Verne s’appuie souvent sur les mathématiques dans ses romans. Certains calculs de trigonométrie peuvent servir de base à des exercices en cours, ou servir d’introduction au calcul trigonométrique. Pour réaliser ces activités, on peut s’appuyer sur plusieurs adaptations sur l’œuvre : dessins animés, films, BD. 1) Comment lire l’oeuvre ? Pour que les élèves puissent s’investir de manière cohérente dans l’activité d’écriture demandée, il est nécessaire qu’ils aient connaissance de l’oeuvre de Jules Verne Le tour du monde en 80 jours. ● En s’appuyant sur l’oeuvre originale Le roman, plutôt long, est écrit dans une langue soutenue qui n’est pas familière des jeunes élèves, aussi l’enseignant en facilitera l’accès : - en proposant des lectures à voix haute de certains passages à toute la classe (le début par exemple, ou des épisodes déterminants), - en faisant alterner lecture autonome, lecture offerte et résumés de certains épisodes, - en organisant des discussions pour réguler la compréhension des élèves, - en présentant l’univers de référence avant de s’engager dans la lecture (contexte historique, personnages principaux, éléments de langage…). Le tour du monde en 80 jours est libre de droit, on peut donc trouver le texte original sur wikisource https://fr.wikisource.org/wiki/Le_Tour_du_monde_en_quatre-vingts_jours ● En s’appuyant sur des adaptations de l’oeuvre Le tour du monde en 80 jours adapté par Thomas Leclère et illustré par Sébastien Mourrain aux éditions Tourbillon, 2009 (uniquement en médiathèque ou d’occasion) Le tour du monde en 80 jours, texte abrégé, Livre de poche jeunesse, 2014 https://www.youtube.com/watch?v=Qn3l8F4oPFE → la seule et vraie adaptation 2) Comment organiser les recherches durant une première phase d’acculturation ? La lecture du roman doit donner lieu à diverses productions qui nourriront la production finale. Elles pourront être organisées en ateliers de manière collaborative pour permettre à tous les élèves de s’investir par la suite. Exemples d’activités de production : - Dresser le portrait des personnages principaux, les présenter. - Faire la liste des différents moyens de transports empruntés par les personnages. Faire des recherches sur leur première mise en service. Cela pourra donner lieu à des exposés ou fiches d’identité. - Reproduire le voyage des protagonistes sur une carte. Faire ressortir les différents pays traversés. En vue de la phase de production, on organisera des recherches sur la ville supplémentaire qui sera traversée par Phileas Fogg et ses partenaires. - Organiser des recherches documentaires sur la configuration de cette ville-ci à la fin du XIXe siècle en focalisant sur les moyens de transports (gare, port), les lieux emblématiques, les coutumes et mode de vie, les particularités culinaires, linguistiques, etc. Répartir les élèves en ateliers et organiser les exposés lors de synthèses pour construire une culture commune à toute la classe. 3) Comment organiser la phase de production ? Faire l’inventaire des contraintes - Tenir compte de la consigne d’écriture : « Vous imaginez que Phileas Fogg débarque dans une ville (digne d’intérêt) de votre choix (En France ou à l’étranger). Inventez l’épisode qui en raconte sa traversée. » Il faut produire un épisode en cohérence avec le récit de voyage initial. À la lecture de l’épisode supplémentaire, on doit comprendre le lieu où débarquent les personnages. Les péripéties doivent être en cohérence avec la ville choisie. A la fin de l’épisode, les personnages doivent quitter cette ville. - Tenir compte de l’oeuvre originale L’identité des personnages doit être conservée, leurs réactions doivent être en harmonie avec les traits de caractères développés par Jules Verne. Il ne faut pas perdre de vue que l’objectif reste toujours le même : Phileas Fogg veut honorer son pari et terminer son tour du monde en un temps record. Les choix opérés par les personnages dans la ville doivent le montrer. - Inventer l’épisode en cohérence avec le contexte de la fin du XIXe L’épisode supplémentaire ne doit pas être anachronique, aussi les personnages devront vivre des aventures en cohérence avec le contexte historique (moyen de déplacement, outils de communication, etc.) L’interdisciplinarité permet aux élèves de tisser des liens entre les différentes matières, afin de s’approprier le savoir, d’approfondir ou de consolider des connaissances. En étudiant le roman, les élèves peuvent visualiser les phénomènes de l’industrialisation et d’impérialisme du XIXème siècle et ainsi consolider la programme d’histoire. uploads/Litterature/ colocviu.pdf