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Ressources LETTRES LP Julien GELLY ÉTUDE D’UNE ŒUVRE LITTÉRAIRE : CORNICHE KENN

Ressources LETTRES LP Julien GELLY ÉTUDE D’UNE ŒUVRE LITTÉRAIRE : CORNICHE KENNEDY, MAYLIS DE KERANGAL Dans un quartier de Marseille, le long de la Corniche Kennedy qui donne son nom au livre, des jeunes se regroupent et s’amusent à sauter de celle-ci. Ces sauts périlleux, qui se déroulent sur trois « promontoires » dont le Just Do It, haut de sept mètres et le Face-to-face, de douze mètres, constituent une sorte de rites initiatiques et préoccupent la police. Un policier, Sylvestre Opéra, les observe car il mesure les risques pris. Le trouble est semé au sein de la bande lorsqu’une jeune adolescente, Suzanne, qui n’est pas issue des quartiers, veut les rejoindre. Programme limitatif de Terminale BAC PRO 2021-2022 et 2022-2023 Proposition pédagogique par Julien GELLY, Christophe GUELFF, Aurélie MARTEL, Michelle PAULFIETTE 2 AVANT-PROPOS Un programme de français désormais limitatif en Terminale BAC PRO La mise en place d’un programme limitatif assorti d’une bibliographie impérative n’a pas de précédent en Lycée Professionnel et s’explique par l’inscription des séquences d’enseignement dans un objet dont le périmètre d’étude est aussi large que varié : « Vivre aujourd’hui : l’humanité, le monde, les sciences et la technique ». Sur la durée, un vaste objet d’étude est l’assurance d’offrir aux jeunes générations de nombreuses perspectives pour comprendre un monde en perpétuelle évolution et la condition humaine à travers la littérature et les autres arts. D’un point de vue certificatif et pour garantir l’égalité des chances aux élèves et apprentis préparant un Baccalauréat professionnel, il importe de « limiter » le champ d’étude à une thématique sur laquelle portera l’épreuve nationale*. Ce mode de renouvellement tous les deux ans du programme est un signe supplémentaire de rapprochement entre l’enseignement du français en Baccalauréat professionnel et la ’’Culture Générale et Expression’’ (CGE) en BTS.A ce titre, il apparaîtrait opportun d’approfondir le programme de français au- delà des deux séquences obligatoires(œuvre littéraire et groupement de textes) dans le cadre du module de Terminale « poursuite d’études » en vue de conforter des compétences en littératie chez les lycéens aspirant aux études post-Bac et ainsi, leur donner toutes les chances de réussir en STS **. Plus largement, pour préparer les élèves de BAC PRO à la nouvelle épreuve ponctuelle de trois heures, il est impératif d’investir tous les espaces pédagogiques dans lesquels vous êtes impliqués au sein de votre établissement, en plus du cours disciplinaire : co-intervention avec un collègue d’enseignement professionnel ou de philosophie si l’opportunité se présente, chef-d’œuvre, AP. Il est enfin recommandé de proposer aux élèves des lectures cursives, des travaux personnels hors temps scolaire liant étroitement lecture et écriture. Christine PICAUDÉ, IEN-EG Lettres Histoire *Au titre de cette préparation, les évaluations en classe ou les devoirs à la maison prennent appui sur les supports travaillés au fil de la séquence consacrée à l’œuvre littéraire ou au moins sur un extrait du roman étudié : il est alors souhaitable que la problématique de lecture mise en place au seuil de la séquence se confonde avec le projet d’écriture de cette dernière. En revanche, dans la séquence - GT, il est recommandé lors de l’évaluation sommative de confronter les élèves à un corpus de textes tirés d’œuvres n’ayant pas fait l’objet d’une étude préalable : il importe que les élèves apprennent à mobiliser ce corpus comme leurs lectures (faites en classe et au dehors de la classe) pour traiter un sujet d’écriture à visée argumentative (type BAC). ** Cf. Guide sur la liaison BAC PRO – BTS : https://sites.ac-nancy-metz.fr/lettres-hist-geo-lp/lettres/liaison-bts/ 3 OBJET D’ÉTUDE Vivre aujourd’hui : l’humanité, le monde, les sciences et la technique Thématique du programme limitatif : le jeu : nécessité, futilité Inscription de la thématique du jeu dans l’objet d’étude de Terminale Les élèves de Terminale seront amenés à découvrir ce que la littérature apporte au monde contemporain : ainsi pour "vivre aujourd'hui", il convient de questionner le monde actuel, ses continuités et bouleversements. Le programme limitatif propose d'envisager le jeu comme activité humaine paradoxale qui questionne le rapport de l'homme au monde. Ainsi le thème du jeu, parce qu’il recouvre de multiples définitions, permet de traiter les différents angles de l’objet d’étude : « La beauté de la nature (l’humanité et le monde), les avancées de la science (pour mieux connaître le monde ou réparer les corps) comme celles de la société (dans la diffusion des savoirs, dans l’émancipation des individus) proposent un regard lucide et équilibré sur les atouts aussi bien que les incertitudes de l’époque ». (B.O. spécial n°1 du 6 février 2020). L’étymologie même du mot « jeu », permet de saisir l’étendue du concept : - le jeu recoupe une multitude d’activités humaines (compétition sportive, jeu de pouvoir, jeu de séduction, jeu de hasard, jeu de divertissement, jeu sur le langage…), - cette activité humaine est réglementée ou pas (le game : pratique du jeu social et réglementé, le play : pratique du jeu libre), L’activité ludique ne peut pas être traitée sans tenir compte du contexte dans lequel elle s’exerce (époque, lieu, milieu social…). Toute activité ludique est sujette à controverse et à antagonisme : le jeu peut être source de plaisir et de danger, d’émancipation et d’aliénation, de hasard et de réflexion… En conclusion, le jeu est une pratique ludique aux facettes diverses qui est source de tensions au travers desquelles se questionne le rapport de l’Homme au monde. 4 Problématique générale Pourquoi l'homme a-t-il besoin de jouer ? En quoi la règle est-elle intrinsèque au jeu ? Mais pourquoi un tel espace de liberté et d'expérimentation peut-il conduire à l'aliénation ? Comment en définitive comprendre la place du jeu dans notre vie personnelle et sociale ? Pour aller plus loin : BOEN n°5 du 4 février 2021 https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo5/MENE2036971N.htmhttps://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo5/MENE2036971N.htm Préalable à la mise en œuvre de la séquence - pour le professeur : les « clarifications préalables » visant à cerner les enjeux de la thématique du jeu - pour les élèves : séquence introductive « Place au(x) jeu(x) » Type de séquence : œuvre littéraire Choix de l’œuvre au regard de la thématique et problématique retenue en lien avec le programme : Corniche Kennedy permet de traiter plusieurs axes de l’objet d’étude de Terminale. La nature devient le prétexte au jeu. La corniche est le support d’un jeu libre inventé par un groupe d’adolescents, permettant l’émancipation, la confrontation, l’intégration et qui par sa nature même est source de tensions (plaisir/danger, individualité/collectif, absence de règles/respect des règles…). Ainsi, sauter, c’est exister, c’est aussi « sortir de la vie courante » comme l’écrit l’historien Johan Huizinga. C’est aussi un moyen d’apprécier la beauté de la nature. Le jeu ainsi créé est enfin une manifestation culturelle propre à un groupe social caractérisé (« toutes les pratiques sociales sont du jeu »,Johan Huizinga, Homo ludens, éditions Gallimard, 1938). Elle permet plus particulièrement d’apporter des éléments de réponse aux problématiques suivantes du programme limitatif : Pourquoi l'homme a-t-il besoin de jouer ? Comment en définitive comprendre la place du jeu dans notre vie personnelle et sociale ? AVERTISSEMENT Le programme précise, d’une part, que l’œuvre filmique ne se substitue plus à l’œuvre littéraire et d’autre part, que la séquence qui lui est consacrée ne se confond ni ne se réduit à un groupement de textes sur une œuvre : il s’agit bien de travailler sur une œuvre intégrale (même dans le cadre d’un parcours de lecture où l’on ne se contente pas de lire et d’étudier trois ou quatre extraits).  Démarche de lecture : Lecture intégrale 5  Modalités de lecture mises en œuvre TYPES DE LECTURE ENJEUX Lecture cursive ENTRE LA SÉANCE 1 ET LA SÉANCE 2 Découvrir individuellement l’œuvre Lecture créative VOIR SÉANCE 2 Rendre compte de sa compréhension de l’œuvre Participer à un cercle de lecteurs Lecture comparative VOIR SÉANCE 3 Faire émerger l’idée d’illusion du réel et de démarche ethnographique Lecture analytique VOIR SÉANCE 6 Construire et formuler une interprétation Argumenter 6 Repères pour l’élaboration de la séquence – OL inscrite dans un objet d’étude et centrée sur une thématique Entrée dans l’objet d’étude : A minima, après une première séquence qui a posé les bases de réflexion sur le jeu : « Place au(x) jeu(x) » Problématique générale : En quoi le jeu est-il moteur de la construction de soi ? Lien entre l’objet d’étude et le programme limitatif Les élèves de Terminale seront amenés à découvrir ce que la littérature apporte au monde contemporain, ainsi pour "vivre aujourd'hui", il convient de questionner le monde actuel, ses continuités et bouleversements. Le programme limitatif propose d'envisager le jeu comme activité humaine paradoxale qui questionne le rapport de l'homme au monde. Aborder le thème du jeu peut permettre d’interroger le rapport de l’homme au monde. Voir page 3 pour le détail Démarche(s) : - pour faire entrer les élèves dans la lecture du roman Voir séances1 et 2 - pour soutenir l’effort de lecture Accompagnement des élèves dans le cadre de l’AP Outil(s) : - carnet de réflexion - carnet de lecteur Prolongements en dehors de la uploads/Litterature/ corniche-kennedy.pdf