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CHAPITRE 1. VOYAGE AU CENTRE DU MÉTIER. LE MODÈLE DES GESTES PROFESSIONNELS DES

CHAPITRE 1. VOYAGE AU CENTRE DU MÉTIER. LE MODÈLE DES GESTES PROFESSIONNELS DES ENSEIGNANTS ET LEURS AJUSTEMENTS Dominique Bucheton, Lisa-Marie Brunet, Catherine Dupuy, Yves Soulé in Dominique Bucheton et al., Le développement des gestes professionnels dans l'enseignement du français De Boeck Supérieur | « Perspectives en éducation et formation » 2008 | pages 35 à 59 ISBN 9782804159511 Article disponible en ligne à l'adresse : -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- https://www.cairn.info/le-developpement-des-gestes-professionnels---page-35.htm -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Distribution électronique Cairn.info pour De Boeck Supérieur. © De Boeck Supérieur. Tous droits réservés pour tous pays. 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Quels gestes dans la classe pour quel enseignement- apprentissage de la littérature ? Regard sur quatre leçons de 5e année du secondaire 61 3. Des gestes didactiques fondateurs aux gestes spécifiques à l’enseignement-apprentissage du texte d’opinion 83 ère © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 16/12/2020 sur www.cairn.info via BIU Montpellier (IP: 194.57.207.214) © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 16/12/2020 sur www.cairn.info via BIU Montpellier (IP: 194.57.207.214) C H A P I T R E1 Voyage au centre du métier. Le modèle des gestes professionnels des enseignants et leurs ajustements Dominique BUCHETON, Lisa-Marie BRUNET, Catherine DUPUY, Yves SOULÉ RÉSUMÉ Après avoir développé succinctement le modèle théorique des gestes profession- nels et leurs ajustements, une première étude sur des séances comparées de lec- ture au CP en ZEP illustre l’idée selon laquelle l’efﬁcience des enseignants se joue dans leurs ajustements plus ou moins réussis et dans les logiques profondes qui orientent ces ajustements. L’analyse comparative de deux séances de littérature pose la question de l’orientation structurante des conﬁgurations de gestes en for- mulant l’hypothèse que les ajustements structurants le sont parce qu’ils sont orientés consciemment. Enﬁn nous montrons comment ce regard nouveau et plus précis, au niveau des ajustements didactiques très spéciﬁques, permet de repérer ce qui distingue une lecture littéraire d’un texte d’une lecture philosophique d’un même texte littéraire. Permet aussi de repérer les gestuelles communes de ces deux didactiques en émergence à l’école primaire et quelques-uns des problèmes didactiques spéciﬁques que leur comparaison fait apparaître. © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 16/12/2020 sur www.cairn.info via BIU Montpellier (IP: 194.57.207.214) © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 16/12/2020 sur www.cairn.info via BIU Montpellier (IP: 194.57.207.214) Vers des modélisations de l’agir enseignant 38 Nous avons fait le choix de présenter dans ce texte quelques aperçus de nos recherches 1 sur la professionnalité des enseignants 2, notamment dans le domaine de l’enseignement du français. Rappelons ici brièvement l’orienta- tion résolument technologique et transformatrice de ces recherches : il s’agit 1) de développer des connaissances de haut niveau permettant de décrire et comprendre l’activité conjointe des enseignants et des élèves dans le réel du travail ordinaire d’une classe, 2) d’en comprendre les effets sur l’apprentis- sage et le développement des élèves, 3) d’améliorer l’efficacité de l’interven- tion éducative, 4) de contribuer ainsi à une réelle démocratisation du système éducatif, 5) de contribuer au-delà à l’évolution de la professionnalité et de ses nécessaires ajustements aux exigences nouvelles de la société. Rappelons aussi que le travail des enseignants a institutionnellement une triple visée : enseigner des savoirs académiques, apporter de la culture et éduquer les élèves. Un travail complexe qui nécessite donc de convoquer des cadres théoriques multiples. Le modèle théorique des gestes professionnels que nous avons développé s’appuie sur un vaste champ théorique et sur des méthodologies, elles aussi complexes dont nous donnons ici un aperçu. 1. LA NÉCESSITÉ DE CONJUGUER PLUSIEURS POINTS DE VUE 1.1 Le point de vue langagier et phénoménologique : le rôle intégrateur des langages Le postulat clé de nos travaux sur la professionnalité enseignante réside dans l’idée que les langages, partagés entre le maître et les élèves et les élèves entre eux sont la clé de voûte du système enseignement/apprentissage/ développement. Nous utilisons le pluriel pour montrer la sémiologie complexe des signes langagiers, et extra langagiers (le corps parlant de l’enseignant (Jorro, 2004) : gestes du corps, mimiques, déplacements, etc.), qui suppor- tent, véhiculent et conditionnent l’entrée dans les apprentissages des élèves, leurs refus de jouer le jeu parfois, voire leur mise à l’écart volontaire ou invo- lontaire. Cette gestuelle langagière est intégratrice des diverses préoccupa- tions de l’enseignant, explique la dimension hiérarchisée, systémique et modulaire des gestes professionnels que nous développerons plus loin. 1 Ces travaux s’effectuent dans le cadre de deux équipes situées en IUFM : l’équipe ALFA (Activité Langage Formation Apprentissage) composante du LIRDEF, qui questionne l’enseigne- ment de la lecture-écriture au CP (Cours préparatoire), et celui de la littérature au primaire, au collège et au lycée, l’autre : ERTe, l’Équipe de Recherche Technologique en Éducation, une équipe interdidactique constituée principalement d’enseignants-chercheurs-formateurs. Ces deux équipes bénéﬁcient également des recherches effectuées par les étudiants du Master II professionnel : Conseil et Formation de l’Université de Montpellier 3 dans le cadre de leur mémoire de recherche. 2 Un ouvrage : L’agir enseignant : une question de gestes professionnels ajustés est à paraître prochainement, D. Bucheton (éd.). © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 16/12/2020 sur www.cairn.info via BIU Montpellier (IP: 194.57.207.214) © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 16/12/2020 sur www.cairn.info via BIU Montpellier (IP: 194.57.207.214) Voyage au centre du métier. Le modèle des gestes professionnels des enseignants… 39 Nous avons choisi le mot geste pour les possibilités sémantiques et métaphoriques qu’il offre. Un geste est langagier et non-langagier. Il est une adresse à un autre que l’on a vu et à qui on fait signe. C’est un engagement, une action dont il faut assumer les conséquences. Il est en partie conscient, en partie généré par des habitus, des cultures spécifiques. Il est observable. Ainsi les gestes langagiers de l’enseignant contribuent notamment à : – assumer le cadrage général de la leçon (cf. contribution Soulé et Aigouin ici même) et son pilotage ; – désigner l’action (la tâche à faire et ses procédures), la montrer, la commenter, en accompagner l’avancée ; – expliciter, expliquer, commenter ou impliciter voire occulter volontai- rement les savoirs visés ; – organiser, participer aux différents scénarios mis en place, en gérer l’ethos spécifique (gestes d’atmosphère) ; – étayer au sens brunérien l’engagement, l’enrôlement, le maintien de l’attention, la focalisation, le développement réflexif, etc. ; – souligner, pointer des significations qui émergent : les microgenèses (Saada-Robert, 2004) plus ou moins partagées, intermédiaires pour l’élaboration de savoirs eux aussi intermédiaires, flous, temporaires, partiellement objets d’institutionnalisation ; – participer à la constitution de la communauté discursive en modéli- sant (formatant) les formes de pensée et de langage épistémologique- ment attendues (Bernié, 2001). La théorisation des gestes des maîtres comme des gestes d’abord lan- gagiers et adressés renvoie à la pragmatique (l’agir sur, avec, contre l’autre dans des contextes identifiés et négociés), à la théorie des pratiques socio- langagières scolaires (Bautier, 1995, 1997), aux approches ethnométhodolo- giques (on agit selon des routines et rituels langagiers que pour les besoins, ou par ruse on se permet de détourner : Goffman, 1974, 1991), aux travaux sur l’énonciation permettant de comprendre les procédures d’indexicalisation des objets, les calfatages qui sous-tendent les négociations partagées du sens (Culioli, 1994). Ils renvoient aussi à la thèse centrale et anthropologique qui traverse les travaux de Wittgenstein, Vygotski (1985), Bakhtine (1984), Bru- ner (1983), François (1990) selon laquelle les langages permettent la trans- mission de la culture et sa recréation, sa reprise-modification, dans un dialo- gisme responsif, inter et intradiscursif. Ajoutons à cela que la gestion contrôlée de la parole du maître – son pouvoir sur l’autre, son autorité, une réactivité plus ou moins vive et contrôlée (les gestes éthiques de Jorro, 2002) – s’inscrit aussi dans une vigilance éthique fondatrice de sa mission éducative (Tozzi, 2004). © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 16/12/2020 sur www.cairn.info via BIU Montpellier (IP: 194.57.207.214) © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 16/12/2020 sur www.cairn.info via BIU Montpellier (IP: 194.57.207.214) Vers des modélisations de l’agir enseignant 40 1.2 Une conception culturelle et anthropologique de la didactique Dans la conception de la didactique que nous proposons (loin d’être partagée par l’ensemble de la communauté 3), les gestes de l’enseignant sont didactiques dès lors qu’ils visent des savoirs, des modes de pensée et d’agir qui dans leur ensemble uploads/Litterature/ dbu-buche-2008-01-0035-pdf.pdf