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Téléchargé gratuitement sur laclassedeludivine.eklablog.com Le loup qui ne voulait plus marcher Français Sous-discipline Attendus de fin de cycle 2 Compétences et connaissances associées Langage oral Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’interactions et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.  Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des textes lus par un adulte (lien avec la lecture) ● Maintien d’une attention orientée en fonction du but. ● Repérage et mémorisation des informations importantes ; enchainement mental de ces informations. ● Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte. ● Attention portée au vocabulaire et à la mémorisation. ● Repérage d’éventuelles difficultés de compréhension. Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l’objet du propos et des interlocuteurs.  Dire pour être entendu et compris, en situation d’adresse à un auditoire ou de présentation de textes (lien avec la lecture) ● Prise en compte des récepteurs ou interlocuteurs. ● Mobilisation de techniques qui font qu’on est écouté (articulation, débit, volume de la voix, intonation, posture, regard, gestualité…). ● Organisation du discours. ● Mémorisation des textes (en situation de récitation, d’interprétation). ● Lecture (en situation de mise en voix de textes). Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues – notamment, raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.  Participer à des échanges dans des situations diversifiées (séances d’apprentissage, régulation de la vie de la classe) ● Respect des règles régulant les échanges. ● Conscience et prise en compte des enjeux. ● Organisation du propos. ● Moyens de l’expression (vocabulaire, organisation syntaxique, enchainements…). Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément…).  Adopter une distance critique par rapport au langage produit ● Règles régulant les échanges ; repérage du respect ou non de ces règles dans les propos d’un pair, aide à la reformulation. ● Prise en compte de règles explicites établies collectivement. ● Autocorrection après écoute (reformulations). Téléchargé gratuitement sur laclassedeludivine.eklablog.com Français Sous-discipline Attendus de fin de cycle 2 Compétences et connaissances associées Lecture et compréhension de l’écrit Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaitre des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.  Identifier des mots de manière de plus en plus aisée (lien avec l’écriture : décodage associé à l’encodage) ● Discrimination auditive fine et analyse des constituants des mots (conscience phonologique). ● Discrimination visuelle et connaissance des lettres. ● Correspondances graphophonologiques ; combinatoire (construction des syllabes simples et complexes). ● Mémorisation des composantes du code. ● Mémorisation de mots fréquents (notamment en situation scolaire) et irréguliers. Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.  Comprendre un texte (lien avec l’écriture) ● Mobilisation de la compétence de décodage. ● Mise en œuvre (guidée puis autonome) d’une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses…). ● Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts…). ● Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l’univers évoqué par les textes.  Pratiquer différentes formes de lecture ● Mobilisation de la démarche permettant de comprendre. ● Prise en compte des enjeux de la lecture notamment : lire pour réaliser quelque chose ; lire pour découvrir ou valider des informations sur… ; lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour… ● Mobilisation des connaissances lexicales en lien avec le texte lu. ● Repérage dans des lieux de lecture (bibliothèque de l’école ou du quartier notamment). ● Prise de repères dans les manuels, dans des ouvrages documentaires. Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d’une demi-page ; participer à une lecture dialoguée après préparation.  Lire à voix haute (lien avec le langage oral) ● Mobilisation de la compétence de décodage et de la compréhension du texte. ● Identification et prise en compte des marques de ponctuation. ● Recherche d’effets à produire sur l’auditoire en lien avec la compréhension (expressivité).  Contrôler sa compréhension ● Justifications possibles de son interprétation ou de ses réponses ; appui sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées. ● Repérage de ses difficultés ; tentatives pour les expliquer. ● Maintien d’une attitude active et réflexive : vigilance relative à l’objectif (compréhension, buts de la lecture) ; demande d’aide ; mise en œuvre de stratégies pour résoudre ses difficultés… Téléchargé gratuitement sur laclassedeludivine.eklablog.com Français Sous-discipline Attendus de fin de cycle 2 Compétences et connaissances associées Ecriture Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.  Copier de manière experte (lien avec la lecture) ● Maitrise des gestes de l’écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sureté croissantes. ● Correspondances entre diverses écritures des lettres pour transcrire un texte (donné en script et copié en cursive, ou l’inverse pour une copie au clavier). ● Stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d’indices, mémorisation de mots ou groupes de mots. ● Lecture (relire pour vérifier la conformité). ● Maniement du traitement de texte pour la mise en page de courts textes. Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.  Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche (lien avec la lecture, le langage oral et l’étude de la langue) ● Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes. ● Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d’une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchainent avec cohérence, écrire ces phrases. ● Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d’accord, ponctuation, organisateurs du discours…). ● Mobilisation des outils à disposition dans la classe liés à l’étude de la langue. Améliorer une production, notamment l’orthographe, en tenant compte d’indications.  Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit (lien avec l’étude de la langue) ● Repérage de dysfonctionnements dans les textes produits (omissions, incohérences, redites…). ● Mobilisation des connaissances portant sur le genre d’écrit à produire et sur la langue. ● Vigilance orthographique, exercée d’abord sur des points désignés par le professeur, puis progressivement étendue. ● Utilisation d’outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, correcteur orthographique, guide de relecture. Téléchargé gratuitement sur laclassedeludivine.eklablog.com Français Sous-discipline Attendus de fin de cycle 2 Compétences et connaissances associées Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.  Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit (lien avec la lecture) ● Correspondances graphophonologiques. ● Valeur sonore de certaines lettres (s – c – g) selon le contexte. ● Composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im).  Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu (lien avec l’écriture) ● Vocabulaire des activités scolaires et vocabulaire spécialisé lié aux apprentissages disciplinaires. ● Séries de mots (mots relevant d’un même champ lexical ; séries correspondant à des familles de mots ; séries regroupant des mots ayant une analogie morphologique…). ● Mots invariables. Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).  Identifier les principaux constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique (de quoi on parle, ce qu’on en dit) ● Identification du groupe nominal. ● Identification du verbe (connaissance des propriétés permettant de l’identifier). ● Classes de mots : noms – verbes – déterminants – adjectifs – pronoms (en position sujet) – mots invariables. ● Phrases affirmatives et négatives (notamment, transformations liées à l’identification du verbe). ● Ponctuation de fin de phrases ; signes du discours rapporté.  Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques, d’accord essentiellement (lien avec l’écriture) ● Compréhension que des éléments de la phrase fonctionnent ensemble (groupe nominal) ; compréhension de la notion de « chaine d’accords » pour déterminant/ nom/adjectif (variation singulier/pluriel en priorité ; variation masculin/féminin). ● Compréhension qu’écrire ne consiste pas seulement à coder des sons. ● Relation sujet - verbe (identification dans des situations simples). ● Notions de singulier et pluriel ; de masculin et féminin. ● Marques d’accord pour les noms et adjectifs : nombre (-s) et genre (-e). ● Découverte en lien avec les activités d’oral et de lexique d’autres formes de uploads/Litterature/ demarche-pedagogique-le-loup-qui-ne-voulait-plus-marcher.pdf