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NARRAMUS NARRAMUS Un outil pour travailler la Un outil pour travailler la compr

NARRAMUS NARRAMUS Un outil pour travailler la Un outil pour travailler la compréhension à l'école maternelle compréhension à l'école maternelle Muriel GUERIN, CPC Avignon 2 Animation pédagogique-Circonscription d'Avignon 1 Mercredi 17 octobre 2018 2 Bonjour ! ●CPC EPS d'Avignon 2 ●Responsable de la recherche Narramus sur la circonscription d'Avignon 2 (circonscription pilote sur le Vaucluse) – Formatrice – Accompagnatrice – Évaluatrice ●Rien à vendre ! Présentation d'un outil ! 3 Narramus : plan de l'intervention Narramus : plan de l'intervention ●Les auteurs ●La recherche Narramus ●Narramus : un outil d'aide à l'enseignement de la compréhension – Pourquoi enseigner la compréhension ? – Qu’est ce que comprendre ? ●Les 4 principales cibles d'apprentissage ●Les premiers résultats après 1 an et demi de recherche 4 Les auteurs Les auteurs Sylvie Cèbe Roland Goigoux 5 Isabelle Roux-Baron Et 12 autres titres à venir... 6 ●Qui sont-ils ? – Chercheurs – Concepteurs d'outils ●Leurs partis-pris – Faire des ponts entre la recherche et le terrain – Agir sur les pratiques enseignantes – Co-construire des outils ●Avec pour objectifs – Aider les élèves à construire des compétences – Favoriser le développement professionnel des enseignants 7 La recherche Narramus La recherche Narramus ●Sept 2014-2016 : Expérimentation dans des écoles maternelles REP+ de Clermont-Ferrand et le laboratoire ACTé. ●Mai 2016 : Obtention du prix de l'innovation et du développement professionnel « elles l'ont fait en REP+ » décerné par le ministère de l’Éducation Nationale. ●Sept 2016 : lancement de la recherche sur tout le territoire. 8 ● 265 classes de REP et REP+ sur toute la France – 83 classes de petites sections, – 92 classes de moyennes sections, – 90 classes de grandes sections Environ 6000 élèves ont suivi l'enseignement de Narramus la 1ère année ●1ère année : 2016-2017 : 16OO élèves évalués – PS, MS et GS ====== » 6 élèves par classe ●2ème année : 2017-2018 : 1100 élèves évalués – MS et GS ===== » 6 élèves par classe ●3ème année : 2018-2019 : 540 élèves évalués – GS ===== » 6 élèves par classe Suivi de cohorte de 540 élèves sur 3 ans 9 La recherche Narramus sur la circonscription d'Avignon 2 – 3 écoles cibles : G1, G2, G3 – – Albums Scénarios pédagogiques Accompagnements pédagogiques Formations Évaluations des élèves G1 St Exupéry X X X X G2 St Roch X X X G3 Stuart Mill X X 10 ●G1 et G2 : les enseignants expérimentent/appliquent la méthode Narramus à l'aide des scénarios pédagogiques ●G3 : les enseignants travaillent la compréhension des albums comme ils ont l'habitude de faire – C'est le groupe témoin Les 3 groupes sont évalués 11 Les évaluations Pour chaque scénario : – J 0 : pré-test de lexique – J 1 : raconter l'histoire – J 2 : ●avant la récré : lire l'histoire ●Après la récré : évaluation – Rappel de récit – Questionnaire de compréhension 5 semaines d'étude de l'album ●J 27 : – Post-test de lexique – Rappel de récit – Questionnaire de compréhension 12 3 évaluations ●Test de lexique (25 items) – 6 tâches de dénomination – 5 tâches de désignation – 5 tâches de d'explication ou de définition – 9 tâches de mimes ●Rappel de récit ●Questionnaire de compréhension (5 questions) 13 Narramus : un outil d’aide à Narramus : un outil d’aide à l’enseignement de la l’enseignement de la compréhension compréhension ●Objectif principal : la réduction des inégalités – Jean-Paul Delahaye ●Postulat de départ – Roland Goigoux ●Principes d'action – Un enseignement de longue durée – Une prise en compte des besoins d'enseignement et d'apprentissage des jeunes élèves de milieu populaire 14 Enseigner la compréhension, Enseigner la compréhension, pourquoi ? pourquoi ? Le programme de 2015 (BO spécial n°2 du 26 mars 2015) Le rapport de l’IGEN, 2011 (Rapport – n° 2011-108) La recherche « Lire-écrire au CP » de 2014 (Roland Goigoux) 15 L’enseignement de la compréhension L’enseignement de la compréhension en maternelle : une nécessité parce en maternelle : une nécessité parce que… que… ‑ Petits mais capables (Van den Broek et al., 2015) ‑ Ces compétences précoces sont décisives (Catts et al., 2006 ; Nation et al., 2010 ; Elwer et al. 2015) ‑ Leurs difficultés restent « silencieuses » au CP et au CE1 16 Qu’est ce que comprendre ? Qu’est ce que comprendre ? « l’activité de compréhension est une activité complexe qui s’envisage dans une activité de résolution de problème au cours de laquelle le lecteur construit progressivement une représentation » Michel Fayol 17 Pour comprendre, nous avons Pour comprendre, nous avons besoin de : besoin de : Posséder des compétences stratégiques Faire des inférences Comprendre les anaphores Comprendre les connecteurs Mais cela ne suffit pas ! Les chercheurs s'accordent à dire que l'enfant qui comprend un récit est celui qui est capable de repérer et de prendre en compte le lien de causalité entre les événements d'une histoire (les enfants âgés de 5 ans devraient en être capables). 18 Mais cela ne suffit pas ! L'identification des enchaînements causaux repose sur l'identification des motivations, intentions des personnages qui interagissent avec leurs émotions. C'est donc la perception des états mentaux des personnages qui va permettre de créer les premières inférences causales. Conclusion : Il ne suffit pas, pour comprendre, d'identifier le cadre, les événements et les personnages ; il faut prendre en compte les relations causales : la perception de ces enchaînements logiques est facilitée par l'attention portée aux états mentaux des personnages. 19 Comment ? En guidant l’attention Comment ? En guidant l’attention des élèves sur : des élèves sur : Les actions Les états mentaux Ce qu'ils pensent : ‑ Leurs buts (pour l’avenir) et leurs raisons d’agir (qui appartiennent au passé) - Leurs sentiments et leurs émotions - Leurs connaissances et leurs raisonnements Ce qui arrive aux personnages et ce qu'ils font 20 Les 4 principales cibles de Les 4 principales cibles de Narramus Narramus Les compétences narratives en production Les compétences inférentielles Les compétences lexicales et syntaxiques Les compétences narratives en réception 21 Les compétences narratives en réception Apprendre à construire une Apprendre à construire une représentation mentale représentation mentale Aider l’enfant à se fabriquer un Aider l’enfant à se fabriquer un dessin animé dessin animé 22 La représentation mentale suppose que l’enfant soit capable de : connecter et intégrer l’information qu’il est en train d'entendre avec celles entendues précédemment et avec les connaissances dont il dispose. 23 ●L'enfant est plus attiré par l'image que par le mot – Van Den Broek, Lorch & Thutlow, 1996) ●Supprimer l'image ! – Mireille Brigaudiot, 2000 ●Ne pas voir les images – Traiter l'écrit – Fabriquer un film dans sa tête 24 Dessin animé vs livre d'images ●Étude de 2015 de Diehm, Wood, Messier et Callender 25 Lire ou raconter ? LIRE RACONTER 26 Activité : dissocier la présentation du texte de celle de l’illustration * donner un but à l’activité : expliquer aux élèves ce qu’ils vont entendre, on leur demande « d’écouter », de « se faire un dessin animé » * on verbalise ce qu’on a imaginé * ensuite on confronte avec l’illustration : on confirme ou on infirme es na es lexicales et syntaxiques 27 28 29 30 31 Mettre en situation l'enfant d' imaginer, d'anticiper... ●Le machin MS – C:\Users\CP EPS Avignon\Desktop\formations Narramu 32 Les compétences narratives en production Apprendre à raconter Apprendre à raconter Favoriser le rappel de récit Favoriser le rappel de récit 33 34 Le rappel de récit Le rappel de récit - Mireille Brigaudiot : « un rappel de récit est une activité langagière qui consiste pour un enfant à dire avec ses mots à lui, à l'oral, ce qu'il a compris d'une histoire qui lui a été lue » « cette activité nécessite que les élèves mémorisent, sélectionnent, organisent les éléments constitutifs du récit, ainsi que les liens qui unissent ces éléments et les liens que les élèves tissent entre leur vécu personnel et ces éléments du récit » - Sylvie Cèbe : « le but, raconter, oriente les activités cognitives : il faut construire une représentation mentale cohérente de l'ensemble du récit (« film ») » 35 36 37 Raconter ensemble sans l'enseignant 38 Raconter l'histoire ●Anaëlle raconte l'histoire du Machin (MS) – C:\Users\CP EPS Avignon\Desktop\formations Narramu ●Eléanore raconte devant le groupe classe (GS) – C:\Users\CP EPS Avignon\Desktop\formations Narramu 39 Les compétences lexicales et syntaxiques Apprendre à mémoriser les mots Apprendre à mémoriser les mots Fournir des entrées multiples Fournir des entrées multiples 40 • Tous les élèves bénéficient de l’enseignement du vocabulaire, mais les gains sont plus importants chez ceux qui ont le meilleur niveau de vocabulaire au départ. (Blewitt et al., 2009) • Ceux dont le niveau est faible ont besoin de plus d’enseignement et d’interactions pour intégrer le vocabulaire nouveau. • L’enseignement est plus efficace s’il est systématique et distribué sur plusieurs semaines (Beck, Perfetti et McKeown, 1982 ; Graves, 2006 • Et qu’il s’inscrit dans des activités portant sur la lecture de textes suffisamment complexes (Corrigan, 2011 ; uploads/Litterature/ diaporama-narramus-muriel-guerin 3 .pdf