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Max, Jules et leurs copains Guide pédagogique L¥e∑ A¥telier∑ H¥achette présente

Max, Jules et leurs copains Guide pédagogique L¥e∑ A¥telier∑ H¥achette présentent : Isabelle CARLIER Professeur des écoles Angélique LE VAN GONG Professeur des écoles Michelle VARIER I.E.N. 2 Suivi éditorial : IN-ÉDIT Responsable éditoriale : Stéphanie-Paule SAÏSSE Responsable de projets : Marie LUCAS Création de la maquette intérieure et mise en pages : TYPO-VIRGULE Relecture typographique : Jean-Pierre LEBLAN et Patricia SULTAN Création de la maquette de couverture : Laurent CARRÉ Exécution de la maquette de couverture : TYPO-VIRGULE Illustration de la couverture : Michel COUDEYRE Illustrations : Paul BEAUPÈRE Fabrication : Nicolas SCHOTT ISBN : 978-2-01-117393-5 © Hachette Livre 2008, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15. Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. 3 Avant-propos Ce guide pédagogique complète le manuel et le cahier d’exercices Les lectures de Max, Jules et leurs copains CE1. Il se propose d’aider les enseignants à préparer leur classe pour mettre en œuvre les exercices proposés dans ces ouvrages. Nos choix pédagogiques sont explicités dans les premières pages : • s’appuyer sur la littérature de jeunesse pour donner aux élèves le plaisir de lire et les compétences nécessaires pour y accéder ; • associer la lecture, l’écriture et la maîtrise du langage oral ; • consolider les apprentissages de la lecture et enseigner l’orthographe ; • enrichir et structurer le vocabulaire. Chaque unité est organisée autour d’un thème fédérateur qui s’étale sur quatre semaines aﬁ n que les élèves se repèrent et structurent leurs acquis. Nous proposons une programmation en tête de chaque unité, à raison de deux séances d’environ une heure chaque jour, pour aider l’enseignant à répartir régulièrement les activités sur cette du- rée. Une évaluation sur chaque unité permet de mesurer et d’analyser les acquis. Pour chaque leçon, notre organisation souple mais régulière permet d’alterner : • des moments d’oral (certains guidés par des questions très précises et d’autres plus libres où les élèves sont in- vités à exprimer un point de vue dans une langue parfois plus complexe) avec des exercices écrits (parfois brefs où une réponse d’une phrase sufﬁ t, parfois de véritables projets d’écriture à réaliser sur plusieurs séquences) ; • des activités en groupe-classe ou des travaux en petits groupes (2 à 3 élèves) avec des exercices individuels ; • des activités de compréhension, d’émission d’hypothèses, d’élaboration qui mettent en œuvre des compétences de haut niveau ou des exercices qui nécessitent des réponses simples, souvent déjà explicitées, avec des exer- cices d’application. Enﬁ n, nous insistons, à chaque étape, sur la place de la synthèse, qui permet de récapituler, conceptualiser et dégager des règles – phase indispensable à la consolidation des acquis. Des indications de durée sont données à chaque étape : elles sont bien entendu à adapter en fonction de la classe, mais elles permettent d’estimer le temps nécessaire et de mieux l’organiser. Tout au long des séquences, des conseils simples permettent de mettre en œuvre la différenciation pour faire progresser tous les élèves, quelles que soient leurs facilités ou leurs difﬁ cultés. Nous proposons des références bibliographiques autour du thème traité et de nombreux prolongements possibles pour aller au-delà du manuel et s’adapter au mieux aux besoins de chaque classe. Les auteurs 4 5 Sommaire Nos choix pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Les outils des élèves/L ’organisation du manuel/ L ’organisation du guide pédagogique . . . . . . . . . . 7 Les activités proposées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Évaluer les connaissances et les compétences de début d’année . . . . . . . . . . . 10 Compétences évaluées/Conseils pour l’utilisation de la ﬁ che récapitulative . . . 11 Évaluations (Lien CP/CE1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Fiches récapitulatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 THÈME 1 Les animaux Introduction du thème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Tableau de programmation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Semaine 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Semaine 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Semaine 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Semaine 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 THÈME 2 Jouer, manger, bouger ! Introduction du thème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Tableau de programmation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Semaine 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Semaine 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Semaine 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Semaine 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 THÈME 3 Le Soleil et la Lune Introduction du thème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Tableau de programmation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Semaine 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Semaine 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Semaine uploads/Litterature/ guide-peda-max-ce1.pdf