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D É PA RT E M E N T D U PA S - D E - C A L A I S TRAVAILLER LA FLUENCE L’ÉPREUV

D É PA RT E M E N T D U PA S - D E - C A L A I S TRAVAILLER LA FLUENCE L’ÉPREUVE DE FLUENCE TEST SIXIÈME • Passation individuelle • Texte issu du protocole E.L.F.E. 2008, Laboratoire des Sciences de l’Education Université Pierre Mendès France Grenoble. • Extrait du texte « Le géant égoïste » composé de 206 mots (990 caractères, 15 lignes). L’élève disposait d’une minute pour lire le texte à voix haute. • Pour la session 2020, dans le cadre des évaluations nationales sixième, un test de fluence en lecture a été proposé. • Le score moyen de fluence au niveau national est d’environ 124 mots. • La moitié des élèves (53,4%) atteignent cet objectif (120 mots et plus), ils sont 15,4% à ne pas atteindre 90 mots lus en une minute (attendu de fin de CE2) et 31.1% à présenter des fragilités sur cet exercice (score compris entre 90 et 120) DIFFÉRENCES FILLES/GARÇONS • Différences entre filles et garçons. Le score moyen des filles est de 9 points supérieur à celui des garçons (127 mots pour les filles, 118 pour les garçons). Les garçons sont 18 % à ne pas atteindre la lecture de 90 mots en une minute contre 12.7% pour les filles. DIFFÉRENCES SECTEUR DE SCOLARISATION • Privé: 64.7% atteignent le seuil des 120 mots • REP+: 34.8% mais aussi 30.7% qui n’atteignent pas la lecture de 90 mots par minute contre 9.4% dans le privé. • Profil social de l’établissement: 68.4% qui atteignent le score de 120 mots dans les collèges les plus favorisés alors que 40.2% l’atteignent dans les collèges les moins favorisés. TRAVAILLER LA FLUENCE • Source: fiche publiée sur le site Eduscol : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/6eme/81/4/EV19_ C3_Francais_Fluence-comprehension_1308814. pdf POURQUOI EST-CE SI IMPORTANT? • Un décodage insuffisamment automatisé nuit à la précision et à la vitesse de lecture et, par la suite, à la compréhension des supports écrits. • Si la fluidité n’assure pas à elle seule la compréhension des textes, elle est une de ses conditions essentielles. • Les enseignements disciplinaires, et donc tous les apprentissages à réaliser par les élèves, s’appuient sur des supports à lire. EVALUER LA FLUIDITÉ DE LA LECTURE • La lecture orale fluide est une lecture précise, assez rapide, réalisée sans effort et avec une prosodie adaptée qui permet de libérer des ressources cognitives pour la compréhension. • Elle doit faire l’objet d’un travail régulier et en continu afin d’améliorer sa précision, de conforter la reconnaissance des groupes syntaxiques et d’augmenter sa rapidité. • Elle permet aux élèves, au fil de la scolarité, d’être confrontés à des lectures de plus en plus exigeantes. LES COMPOSANTES • La reconnaissance exacte et rapide des mots: passer d’une lecture avec des pauses fréquentes pour décoder des mots inconnus à la reconnaissance automatique des mots et à leur traitement rapide avec peu de pauses ou de répétitions qui rendent plus difficile l’accès au sens du texte. • L’habileté à grouper les mots en unités syntaxiques de sens: passer d’une lecture du mot à mot à une lecture en groupes syntaxiques, saisir le rôle de la syntaxe et du rythme. LES COMPOSANTES • L’usage rapide de la ponctuation • L’expressivité : variation de l’intonation, du ton, du rythme pour souligner le sens. COMMENT FAIRE PROGRESSER LES ÉLÈVES EN FLUENCE? • Cela passe par la pratique de la lecture à voix haute. Le lecteur fragile doit s’entraîner pour parvenir à une lecture fluide, à la manière d’un sportif. • Au collège, cela suppose de partager l’information au sein de l’équipe pédagogique et de ne surtout pas arrêter de faire lire ces élèves à haute voix au prétexte qu’ils ne sont pas habiles. • C’est aux professeurs de mettre en place un climat bienveillant et motivant. DES ACTIVITÉS EFFICACES • Elles s’appuient sur la lecture à voix haute • Ne pas occulter l’enjeu « compréhension »: on fera donc précéder et suivre ces activités d’un temps d’explication du sens global du texte car lire, c’est surtout comprendre. • Des matériaux textuels en adéquation avec l’âge des enfants. On peut s’appuyer sur les textes des manuels scolaires que les élèves ont à lire dans les différentes disciplines. • Attention à la nature formelle du support, l’adapter aux besoins des élèves. DES PROPOSITIONS D’ACTIVITÉS • Exercices visant à automatiser les correspondances graphèmes/phonèmes et les mémoriser. • Pour les ENA exercices de phonétique en passant par une première étape d’écoute pour vérifier que l’élève distingue correctement les phonèmes qui n’existent pas dans leur langue d’origine. • Exercices sur l’appropriation de l’image orthographique des mots les plus courants, par des réinvestissements variés en lecture/écriture. • Entraînement collectif à la lecture à voix haute: • rôle de la ponctuation • Identification des groupes syntaxiques … • Lecture à l’unisson: faire lire un texte par plusieurs lecteurs en même temps. Le but est de lire avec l’expression adéquate pour fair ressortir le sens du texte, ce qui demande plusieurs lectures. • Entraînement individuel régulier à la lecture à voix haute d’abord par le biais d’enregistrements audio cela évite de s’exposer seul devant les pairs. • Lecture répétée avec un enregistrement du texte lu: écoute du texte en le lisant à haute voix. • Lecture répétée à haute voix accompagnée de rétroactions. • Pour les élèves avec des troubles spécifiques du langage ou des apprentissages , lire à deux une phrase ou un paragraphe chacun afin de les soutenir dans leurs efforts et éviter une activité longue qui peut être génératrice d’une fatigabilité importante. MISE EN OEUVRE • Conduire les séances de manière régulière et fréquente: deux à trois séances d’une durée de 30 minutes environ par semaine, avec différents professeurs, complétées par des lectures à la maison avec des textes variés issus de toutes les disciplines. • Procéder à des tests de fluence à intervalles réguliers et définis à l’avance. L’élève peut ainsi suivre sa progression. DES OUTILS • Editions « La cigale » Fluence volumes 1,2 et 3 • Ressources issues de sites canadiens: • Programme d’activités pédagogiques pour développer la fluidité et la compréhension en lecture de la 2ème à la 4ème année du primaire. http://www.adel.uqam.ca/sites/default/files/fluidité%20et%20compréhensi on_2019. pdf • http://www.edu.gov.on.ca/fre/literacynumeracy/inspire/research/ CBS12Fr.pdf • Document académie de Bordeaux collège: https://ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/lettres/wp-content/uploa ds/sites/16/2017/12/AP-fluidité-07-. pdf OUTILS SUITE • Comment réaliser une activité de lecture guidée https://www.taalecole.ca/wp-content/uploads /2018/08/Lecture-guidée-1.pdf • Comment réaliser une activité de lecture autonome https://www.taalecole.ca/wp-content/uploads /2018/08/Lecture-aux-élèves-1.pdf uploads/Litterature/ diaporama-travailler-la-fluence.pdf