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Mise en œuvre AUTOUR D'UNE ŒUVRE CE1, CE2, CE1, CE2, CM1 CM1 L’enfaon Éric Sima

Mise en œuvre AUTOUR D'UNE ŒUVRE CE1, CE2, CE1, CE2, CM1 CM1 L’enfaon Éric Simard OBJECTIFS OBJECTIFS GÉNÉRAUX • Identifier un genre littéraire et filmique : la science-fiction. • Lire une œuvre intégrale : un roman. COMPÉTENCES MISES EN JEU Lecture CE1 • Lire silencieusement un texte, manifester sa compréhension (résumé, reformulation, réponses à des ques- tions ). • Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d’un récit lu. CE2 • Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait de texte, après préparation. • Lire silencieusement un texte littéraire, documentaire et le comprendre (reformuler, répondre à des ques- tions sur ce texte). Langage oral CE1, CE2 • Participer à un échange : questionner, apporter des réponses, donner un point de vue. CM1 • Participer à un débat en confrontant son point de vue à d’autres de manière argumentée. Écriture CE1 • Concevoir et écrire de manière autonome un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes (CE1). CE2, CM1 • Rédiger un court texte narratif en veillant à sa cohérence temporelle (temps des verbes) et à sa précision (nomination des personnages), en évitant les répétitions, en respectant les contraintes syntaxiques, ortho- graphiques, et de ponctuation. L'enfaon, d'Éric Simard Centre de littérature jeunesse, Françoise Charrat, septembre 2013 p. 1/9 Cette séquence pédagogique a pour objet la lecture du roman d’Éric Simard, l’enfaon, roman de la liste ministérielle cycle 3 (voir Éduscol). • Elle aborde le genre science-fiction. Elle est proposée à l’occasion de la projection des films de science-fiction d’École et cinéma : La planète sauvage et L’homme qui rétrécit. • Elle peut être mise en œuvre partiellement (jusqu’à l’étape 10 et 11 en partie) avec des objectifs essentiellement axés sur la lecture. Elle peut donc être proposée sans avoir participé au visionnement de films de science-fiction. • Elle peut être développée avec l’étape 12 pour proposer des activités de rédaction (plusieurs séances d’écriture seront nécessaires). • Elle peut être finalisée par la participation au projet départemental Ciné lecture 2013-2014 (étape 13 à construire). La séquence propose une recherche documentaire sur la manipulation génétique (voir étapes 2 et 4). Il s’agit simplement de faire comprendre aux élèves de quoi il s’agit, sans entrer dans les détails. Des scientifiques agissent sur des éléments du corps humain (cellules) que l’on ne peut pas voir sans microscope perfectionné ; nos organes (tout notre corps) sont formés de cellules et dans toutes nos cellules il y a des gènes qui sont un plan de fabrication d'un être vivant. Parfois les gènes, donc le plan de fabrication, comporte des erreurs et le bébé ou l'enfant peut être malade. Il peut donc être intéressant à ce moment- là de montrer des photos ou des extraits vidéos (sans projeter les vidéos entières citées en sitographie) sur des éléments de notre corps : cellule, gènes…, mais aussi sur l’intérieur d’un laboratoire de scientifique. Compte tenu du faible coût d’achat du roman (3 €), il peut être intéressant d’acheter un livre par élève, ou pour deux élèves. SÉANCES ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS MATÉRIEL CE1 – CE2 – CM1 1 Découvrir la première de couverture Faire des hypothèses sur le contenu de l’histoire du livre • Observer la première de couverture : • Repérer les différents éléments qui la composent Salle de classe, maîtresse, enfants, fille retournée : en arrière plan, couleur estompée et bleutée ; Garçon qui tourne le dos à la classe, figé, regard fixe, avec des bois sur la tête, un vêtement avec motif de la forêt ; Le titre : orthographe, prononciation ; Le nom de la collection : des histoires de futurs, Soon . • S’interroger sur le titre. Vérifier dans le dictionnaire s’il existe. Réfléchir sur la composition de ce mot. • S’interroger sur le nom de la collection. Chercher la signifi- cation du mot anglais. • Imaginer de quoi ce livre pourrait bien parler ? • Émettre des propositions. • Les dicter à l’enseignant • Première de couverture de l’album montrée aux élèves (ou projection sur TBI) • Dictionnaires • Affiche L'enfaon, d'Éric Simard Centre de littérature jeunesse, Françoise Charrat, septembre 2013 p. 2/9 ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS MATÉRIEL CE1 – CE2 (CM1 À LA FIN) 2 Découvrir la quatrième de couverture Faire des hypothèses sur le contenu de l’histoire du livre • Lire silencieusement le texte de la quatrième de couverture. • Confronter la compréhension du texte par les élèves. • Que représente ce texte : est-ce un résumé du livre ? Le comparer avec les idées émises à la séance précédente. • Faire des recherches , par deux, sur le sens des mots : Centre des Humains Génétiquement Modifiés • Relire silencieusement le texte. Le confronter à la première de couverture pour se demander à nouveau ce que pourrait raconter ce roman (CE2 : l’écrire individuellement, CE1 : se le raconter par deux). • Confronter les propositions, en présence des élèves de CM1. • Se mettre d’accord sur des hypothèses et les dicter à l’ensei- gnant (CE1, CE2, CM1). • Un texte de la 4e de couverture par élève • Dictionnaires, documentaires... • Ordinateur, internet, • Nouvelle affiche 3 Identifier les personnages (chapitre 1) Identifier les person- nages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d’un récit lu • Lire silencieusement le chapitre 1. Éventuellement, pour les élèves en difficulté de lecture : faire lire à haute voix le texte par les meilleurs lecteurs. • Lister tous les personnages : individuellement par écrit, puis mise en commun : Leïla, l’enfaon, père de Leïla, parents des enfants. • Commencer à dresser le portrait (physique et caractère) des deux personnages principaux à partir des éléments contenus dans le texte : par écrit individuellement puis mise en commun : Enfaon : grands yeux larges, seul, sans parents, rêveur attiré par le vol des oiseaux... Leïla : 9 ans, accompagnée de son père, cheveux décoiffés, amoureuse de l’enfaon... • Relever les mots, expressions, phrases qui montrent que Leïla est amoureuse : « Je ressentais en moi quelque chose que je n’avais encore jamais connu. Quelque chose qui me grandis- sait (...). Quelque chose que je ne pouvais pas expli- quer parce que je ne trouvais pas les mots. » « C’était un fil invisible entre lui et moi. (...) L’amour ça fait des bulles dans le cœur. Ça allume des lucioles dans les yeux. Ça soulève le vent dans les cheveux. [j’avais] de la folie dans les mèches. » • Texte du chapitre 1 • Deux affiches : portrait de Leïla, portrait de l’en- faon L'enfaon, d'Éric Simard Centre de littérature jeunesse, Françoise Charrat, septembre 2013 p. 3/9 ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS MATÉRIEL CE1 – CE2 (CM1 À LA FIN) 4 Identifier des éléments d’un univers de science-fiction (chapitre 2) Identifier les person- nages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d’un récit lu (CE1) Restituer à l’oral l’essen- tiel d’un texte littéraire (CE2) Lire silencieusement un texte documentaire et le comprendre (reformuler, répondre à des ques- tions sur ce texte) (CE2 CM1) • Lire silencieusement le chapitre 2. Pour les élèves en diffi- culté de lecture : faire lire à haute voix par les meilleurs lecteurs. • Lister les éléments du texte qui montrent que l’on est dans un monde différent du nôtre : CE2 individuellement, CE1 par deux, puis mise en commun. • S’interroger à nouveau sur ce que peut signifier « Centre des Humains Génétiquement Modifiés ». Confronter ce qu’en dit la maîtresse à Leïla (p. 12) avec les premiers renseignements trouvés en première séance. • Faire des recherches par groupe (CE2, CM1) pour appro- fondir la compréhension de la notion de « manipulation génétique » : livres documentaires, internet, à disposition par sous-groupes selon les niveaux de compétences des élèves. • Compléter les recherches et la compréhension des mots par la projection accompagnée et commentée d’extraits de vidéos pour mieux faire comprendre aux élèves (très globale- ment) ce que sont les cellules, les gènes, les manipulations par les scientifiques dans leur laboratoire. • Caractériser l’univers du roman : univers science-fiction avec individus génétiquement modifiés, voyage sur la lune. • Texte du chapitre 2 • Affiche : un monde différent du nôtre, un univers de science-fiction • Textes documen- taires : livres, ordinateur, internet, extraits vidéos... CE2 5 Comprendre la différence de l’enfaon (chapitres 3 et 4) Identifier les person- nages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d’un récit lu (CE1) Restituer à l’oral l’essen- tiel d’un texte littéraire (CE2) • Lire silencieusement un ou deux chapitre(s) : pour les élèves plus faibles en lecture, lire uniquement le chapitre 3. • Noter individuellement, ce que l’on a compris, retenu de la lecture pour chaque chapitre (uniquement le chapitre 3 pour certains élèves). • Confronter les propositions des élèves pour le chapitre 3, puis le chapitre 4 (si besoin, le traiter en deux séances). • Valider les propositions en s’appuyant sur des éléments du texte. Les noter sur une affiche. • Continuer à caractériser le personnage de l’enfaon. • Textes du uploads/Litterature/ l-x27-enfaon-d-x27-eric-simard-fiche-pedagogique-cycle3.pdf