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Pratiques de différenciation pédagogique Bonnes pratiques Coupez votre micro Ét

Pratiques de différenciation pédagogique Bonnes pratiques Coupez votre micro Éteignez votre caméra Posez vos questions dans le tchat Les objectifs de la formation • Se saisir des travaux de Marie Toullec sur la différenciation pédagogique • S'appuyer sur des exemples de mise en œuvre de la différenciation pédagogique pour s'en inspirer Déroulement 1 – Comment définir la différenciation pédagogique ? 2 – Quels sont les différents dispositifs qui soutiennent la différenciation pédagogique ? 2.1 – La coopération et le tutorat 2.2 – L’enseignement explicite 2.3 – La table d’appui 3 – Temps d’échanges 10 min Différencier sa pédagogie Différencier sa pédagogie : 19 expériences pratiques Ouvrage sous la direction de Marie Toullec- Théry, Maître de conférences en didactique comparée, CREN, Université de Nantes, Inspé Editions Canopé, 2020 Existe en version numérique https://www.reseau- canope.fr/notice/differencier-sa- pedagogie_25455.html ET POUR VOUS… Qu’est-ce que vous évoque la différenciation pédagogique ? https://app.wooclap.com/DIFFPEDA La Conférence de consensus - Mars 2017 "DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE : COMMENT ADAPTER L’ENSEIGNEMENT POUR LA REUSSITE DE TOUS LES ÉLÈVES ?" Conférence de consensus organisée les 7 et 8 mars 2017 par le Cnesco et l’Ifé / ENS de Lyon, au Lycée Diderot à Paris Rédaction par le Jury de recommandations pour une différenciation pédagogique efficace orientée vers la réussite de tous les élèves Jury constitué de 18 acteurs de terrain : enseignants, chefs d’établissement, conseillers pédagogiques, inspecteurs, formateurs… Jury présidé par l’universitaire Marie Toullec => Ces recommandations s’articulent autour de quatre axes : 1. Les pratiques enseignantes 2. Les dispositifs dans la classe 3. L’organisation de l’école ou de l’établissement 4. La formation des enseignants Intégralité des recommandations téléchargeables sur : http://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/ La Conférence de consensus - Mars 2017 1. LES PRATIQUES ENSEIGNANTES Garantir des objectifs ambitieux communs à tous Prendre en compte la diversité des élèves dans les situations collectives (R3) Faire expliciter par les élèves ce que l’on attend d’eux (R7) Pratiquer l’auto-évaluation pour responsabiliser davantage les élèves (R8) Varier les situations d’apprentissage (R11) Agencer les différentes phases d’apprentissage Adopter des postures enseignantes variées (R6) Eviter les difficultés liées au travail à la maison 2. LES DISPOSITIFS DANS LA CLASSE Se libérer, ponctuellement, de la gestion collective de la classe Faire coopérer les élèves efficacement (R13) Organiser un tutorat entre élèves (R15) Regrouper temporairement des élèves autour d’un même besoin (R14) Travailler à plusieurs enseignants 3. L’ORGANISATION DE L’ÉCOLE OU DE L’ÉTABLISSEMENT Désigner l’établissement, l’école ou la circonscription comme lieu de construction de la pédagogie Créer une souplesse grâce à l’organisation de l’emploi du temps Favoriser les classes hétérogènes tout en organisant des groupes restreints temporaires 4. LA FORMATION DES ENSEIGNANTS Former efficacement les enseignants aux obstacles dans l’apprentissage des élèves Développer localement, par la formation, une culture professionnelle collective Concevoir une formation fondée sur des expériences vécues par les enseignants 1 – Comment définir la pédagogie différenciée ? DÉFINITION DU COMITÉ D’ORGANISATION DE LA CONFÉRENCE DU CONSENSUS La différenciation est la prise en compte par les acteurs du système éducatif : • des caractéristiques individuelles : besoins, intérêts et motivations ; acquis, non-acquis et difficultés ; modes d’apprentissage (style, rythme, pouvoir de concentration, engagement…) • des potentialités à exploiter… de chaque élève en vue de permettre à chacun d’eux de maîtriser les objectifs fondamentaux prescrits et de développer au mieux leurs potentialités, et de permettre au système éducatif d’être à la fois plus pertinent, efficace et équitable. Différencier, c’est « amener tous les élèves au même endroit en utilisant différents chemins, sachant qu’ils ne partent pas tous du même point et qu’ils sont tous différents » Quelques définitions de la différenciation pédagogique L’expression « pédagogie différenciée » apparaît en France vers 1970 Cette expression difficilement définissable atteindra son apogée dans les années 80 La différenciation pédagogique est une notion et non un concept car le champ est très large Pour Anita Weber et André De Peretti (1983), la pédagogie différenciée caractérise : « Un ensemble d'attitudes, d'ouverture aux jeunes personnalités des élèves, de démarches pédagogiques, de méthodologies de la formation, de techniques et d'instruments didactiques, qui prennent en compte la diversité, l'hétérogénéité des apprenants, qui visent à faire atteindre à tous des objectifs cognitifs de valeur égale ou équivalente » Pour Philippe Perrenoud, la différenciation est : « Une démarche qui cherche à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d'enseignement et d'apprentissage afin de permettre à des élèves d'âges, d'aptitudes, de comportements, de savoir-faire hétérogènes, mais regroupés dans une même division, d'atteindre par des voies différentes des objectifs communs ou en partie communs » La différenciation pédagogique dans les textes : extrait de la circulaire n°2009-088 du 17 juillet 2009 concernant les dispositifs de l'adaptation et de l'intégration scolaire dans le 1er degré : « Afin de prévenir l'apparition de difficultés scolaires, tous les enseignants conduisent un travail de prévention systématique, principalement par la pratique d'une différenciation pédagogique et d'une progression rigoureuse des apprentissages, guidé par une évaluation continue des compétences acquises par chaque élève. Ainsi, la pédagogie différenciée se donne comme objectif de tout mettre en œuvre pour que l'ensemble des élèves d'une même classe d'âge, atteignent les compétences attendues par les programmes » Les pédagogues Célestin Freinet met au point des outils d'individualisation de la formation. Louis Legrand a inventé l'expression « pédagogie différenciée » en 1970, et déclinera ensuite cette notion dans son enseignement. Philippe Meirieu fait deux distinctions fondamentales dans son approche pédagogique, points incontournables de réflexion sur le sujet : « différenciation et individualisation » et « groupes de besoins et groupes de niveaux ». Pour lui, même si la différenciation est un moyen de s'adapter aux spécificités de chaque élève, la classe reste néanmoins un groupe au sein duquel chaque élève évolue. Ainsi l'enseignement n'est pas individualisé. La pédagogie différenciée permet alors de mettre en place des groupes de besoins. Jean-Pierre Astolfi expliquait que la pédagogie différenciée, c’est avant tout varier et diversifier sa pédagogie, c’est-à-dire « …enrichir le spectre de ses capacités d’intervention au lieu de se restreindre à celles que l’on pratique, par habitude ou par tempérament ». Philippe Perrenoud définit le terme différencier par le fait de « faire en sorte que chaque apprenant se trouve, aussi souvent que possible, dans des situations d’apprentissage fécondes pour lui ». Jean-Michel Zakhartchouk distingue deux formes de différenciation pédagogique : la différenciation successive et la différenciation simultanée. Halina Przesmycki déclare que « la différenciation pédagogique met en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon leurs propres itinéraires d’appropriation tout en restant dans une démarche collective d'enseignement des savoirs et des savoir-faire communs exigés » => souplesse, explicitation et diversification des manières de faire. Il existe différentes expressions synonymes de la pédagogie différenciée, utilisées par les auteurs français : « différenciation pédagogique », « différenciation de l'enseignement », « enseignement différencié » ou encore « différenciation des apprentissages ». La pédagogie différenciée peut se traduire par « mastery learning » signifiant « pédagogie de la maîtrise ». Pourquoi différencier ? Constats historiques  Modification du système éducatif due à la « massification » en 1973  Fin des classes homogènes, lieu d'apprentissage collectif, où tous les élèves font la même chose sous la direction d'un maître dispensant un enseignement unique  Loi d'orientation de 2005 qui souligne qu'il est nécessaire de s'adapter aux élèves : focus sur les aspects d'aides et de remédiations avec la création du Programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)  Circulaire de rentrée 2016 qui explique que « Différencier les pratiques pédagogiques vise aussi à garantir la réussite du plus grand nombre d’élèves relevant de la grande difficulté scolaire » Hétérogénéité des classes « Conflit devenu insupportable entre la diversité des publics présents dans les classes hétérogènes et l'unité réalisée des programmes et des méthodes » Legrand (1986)  Maitriser les connaissances et les compétences du Socle commun Diversité des élèves Il est nécessaire de tenir compte des différences entre élèves : différences de réussite dans certaines disciplines (niveaux différents), mais aussi différences de comportement, de rythme, d’ordre socio-affectif, socio-culturel, liées à l’activité cognitive ou au handicap  Lutter contre les inégalités scolaires Pas de vérité absolue en matière de pédagogie Seul objectif commun à tous les enseignants : faire réussir ses élèves, et amener chacun de ses élèves au maximum de ses possibilités dans ses apprentissages Pourquoi différencier ? Tous les apprenants sont différents face au système scolaire, selon Burns « Il n’y a pas deux apprenants qui apprennent de la même manière » : il faut donc prendre l'élève dans toute sa globalité Postulats de Burns (1972) édités dans « Essor des didactiques et des apprentissages scolaires » de Jean-Pierre Astolfi, 1995 Questionnement Comment un enseignant peut-il aujourd’hui, transmettre à ses élèves, un enseignement des savoirs et savoir-faire, tout en prenant en compte la diversité d’apprentissage, et de trouver des moyens pour que ses élèves puissent apprendre et progresser à leur propre rythme ? 2 – Quels sont les différents dispositifs qui soutiennent la différenciation pédagogique ? Dans la mise en œuvre uploads/Litterature/ differencier-sa-pedagogie-cv-14042021 1 .pdf