57ForbachCAdtFrançais2009 PASI Nancy-Metz Page 1 Fiche informative sur l’action

57ForbachCAdtFrançais2009 PASI Nancy-Metz Page 1 Fiche informative sur l’action Titre de l’action : groupes de compétences en français en classe de 3ème Académie de Nancy-Metz Collège Pierre Adt, rue de Remsing, 57 612 FORBACH Téléphone : 03 87 85 13 67 Télécopie : 03 87 85 22 20 Collège en ZEP, Ambition-Réussite Mèl de l’établissement : ce.0572180@ac-nancy-metz.fr Site : http://www.ac-nancy-metz.fr/pres%2Detab/collpierreadtforbach/ Contact : Mme Pascale Herber, professeur de lettres, herberpj@aol.com Classes concernées : 3 classes de troisième Disciplines concernées : français Date de l’écrit : juillet 2009 Résumé : Le bilan positif de notre expérimentation en classe de quatrième en 2007-2008 (Cf. bilan de l’action précédente) nous encourage à poursuivre notre travail en groupes de compétences pour le niveau troisième. Dans les derniers jours de l’année scolaire, nous nous réunissons, Evelyne Voirin, Véronique Schmitt, Pascale Herber (toutes trois professeurs de français) pour préparer la rentrée. Nous décidons de notre progression pédagogique de troisième et des groupes que nous formerons pour commencer l’année. Inutile de débuter avec les classes entières, puisque nous connaissons les élèves et qu’ils sont maintenant habitués à travailler en groupe ; nous établissons les groupes de rentrée 2008 en fonction des résultats et du comportement, bref de l’évolution de chacun au troisième trimestre. Nous nous retrouvons fin août, pour une séance de travail et de mise au point de la première séquence : nous travaillerons sur l’autobiographie, ce qui nous permettra de partir d’un corpus de textes assez souple pour démarrer l’année. Les points de langue sont fixés : emplois et conjugaison du présent ; temps du discours et temps du récit. Mots-Clés : STRUCTURES MODALITES DISPOSITIFS THEMES CHAMPS DISCIPLINAIRES Collège ZEP-REP Diversification pédagogique Individualisation Difficulté scolaire Evaluation Maîtrise des langages Français 57ForbachCAdtFrançais2009 PASI Nancy-Metz Page 2 Ecrit sur l’action Titre de l’action : Groupes de compétences en français en 3ème Académie de Nancy-Metz Collège Pierre Adt, rue de Remsing, 57 612 FORBACH Groupe de compétences en français, au niveau troisième Introduction : Le bilan positif de notre expérimentation en classe de quatrième en 2007-2008 nous encourage à poursuivre notre travail en groupes de compétences pour le niveau troisième. Dans les derniers jours de l’année scolaire, nous nous réunissons, Evelyne Voirin, Véronique Schmitt, Pascale Herber, (toutes trois professeurs de français) pour préparer la rentrée. Nous décidons de notre progression pédagogique de troisième et des groupes que nous formerons pour commencer l’année. Inutile de débuter avec les classes entières, puisque nous connaissons les élèves et qu’ils sont maintenant habitués à travailler en groupe ; nous établissons les groupes de rentrée 2008 en fonction des résultats et du comportement, bref de l’évolution de chacun au troisième trimestre. Nous nous retrouvons fin août, pour une séance de travail et de mise au point de la première séquence : nous travaillerons sur l’autobiographie, ce qui nous permettra de partir d’un corpus de textes assez souple pour démarrer l’année. Les points de langue sont fixés : emplois et conjugaison du présent ; temps du discours et temps du récit. Nous prévoyons les travaux suivants sur les quatre semaines :  évaluation initiale (exploitée ensuite en cours de séquence)  un questionnaire de lecture  un contrôle de grammaire  une dictée et une réécriture  un travail d’écriture à la maison  le bilan de fin de séquence. 57ForbachCAdtFrançais2009 PASI Nancy-Metz Page 3 LES NOUVEAUX ENJEUX Professeur principal en troisième Nous avons observé l’an passé comme il était difficile d’être Professeur Principal d’une classe qu’on suivait en groupe et dont on ne voyait par conséquent qu’une partie toujours variable des élèves. Cela avait entraîné des difficultés dans le contrôle des notes, des signatures des parents, et du suivi des élèves au comportement perturbateur, qui cherchaient comme toujours le défaut du système et qui le trouvaient ! Nous avons donc eu l’idée d’être toutes les trois « Professeur Principal » de ces trois classes ! Une sorte de prof principal à trois têtes ! Pour l’administration, nous avons sous notre responsabilité une des trois classes, mais en fait nous gérons ensemble l’ensemble des élèves. Nous espérons que cela donnera plus d’efficacité à notre rôle. Etre « PP » en classe de troisième, c’est informer, conseiller et guider les élèves dans le parcours de l’orientation et au final les aider ainsi que leurs parents à prendre la bonne décision ! C’est une grosse responsabilité que nous assumerons à trois pour les trois classes. Ainsi, le fait que tel ou tel élève soit plutôt dans un groupe ou dans un autre ne jouera pas, et nous pourrons mettre en commun nos questions et nos problèmes lors de nos concertations : les officielles, une fois tous les mardis matins, et les autres, tout le temps en salle des profs !! Cela simplifiera également le dialogue avec les collègues des autres matières, ils pourront toujours trouver l’interlocutrice en charge de l’élève pour les problèmes disciplinaires où les demandes de contact avec la famille. L’évaluation en troisième Du fait de l’orientation, cette année de troisième pose de nouveaux problèmes d’évaluation. Elle doit être formative, et mettre en évidence les progrès de chaque élève en fonction de ses difficultés, mais elle doit également donner des indices clairs qui permettront de tenir un langage cohérent à l’élève et à ses parents dans le cadre de l’orientation : ces deux contraintes ne sont pas forcément faciles à concilier ! Nous décidons en conséquence, de mettre en évidence la dimension formative pour les évaluations en cours de séquence (contrôle de lecture, contrôle de grammaire, dictée, travail d’écriture). Les bilans de fin de séquence (à plus fort coefficient) permettront de mettre en évidence les compétences acquises par chacun. Ces évaluations de fin de séquences prendront la forme des épreuves de français du Brevet soit :  lecture d’un texte avec questions de compréhension et de langue (correspondant à la séquence),  réécriture et dictée,  rédaction (faite en classe et préparée par le travail d’écriture de milieu de séquence). Il ne s’agit pas, bien sûr, de reprendre telles quelles les épreuves des Annales, mais de les adapter au degré de difficulté souhaité. Les trois épreuves de Brevet Blanc communes à toutes les classes de troisième viendront compléter ce dispositif. 57ForbachCAdtFrançais2009 PASI Nancy-Metz Page 4 Pour que ce bilan de fin de séquence soit lisible pour les élèves et leurs parents, nous préparons deux tableaux de compétences qui suivront chaque élève au long de l’année scolaire. Ces tableaux auront plusieurs fonctions :  ils permettront d’expliquer le passage de l’élève d’un groupe dans un autre ;  nous pourrons également prendre appui sur eux pour expliquer les propositions d’orientation. Tableau 1 : comportement en classe et participation à l’oral (Annexe 1) qui sera complété une fois par mois. Tableau 2 : compétences écrites (Annexe 2) qui sera complété une fois par séquence lors de la rédaction de fin de séquence. C’est en effet dans la rédaction que l’élève peut réinvestir ses acquis ; c’est là qu’apparaissent ses progrès comme ses lacunes. Ces deux tableaux seront placés au début du classeur et suivront chaque élève dans son année, de groupe en groupe. LES PROBLEMES TECHNIQUES Une fois de plus les problèmes administratifs nous rattrapent ! Les ramassages divers et variés de début d’année prennent une tournure de corvée ingérable et nous perdons du temps en concertation à reconstituer les classes pour les attestations d’assurances et autres dossiers de bourses… Courir après des élèves qu’on n’a pas en classe est un sport épuisant ! La même difficulté se présente au moment de l’élection des délégués de classe ! Heureusement, nous pouvons faire appel à notre collègue d’histoire qui accepte avec beaucoup de gentillesse de procéder à notre place aux élections puisqu’elle a les élèves en classe entière. Evidemment, nous ne pourrons pas avoir dans chaque groupe un délégué de chaque classe, ce serait de toute façon mission impossible, puisque les groupes sont appelés à évoluer toute l’année. Mais cela ne pose pas de gros problèmes puisque les absences et le cahier de texte peuvent maintenant être gérés en passant par l’ENT. BILAN DE FIN DE PREMIERE SEQUENCE Nous allons pour la première fois remplir les tableaux de compétences mis au point pour les rédactions de fin de séquence. Nous verrons ainsi la réaction des élèves face à ce nouvel outil… et nos propres remarques sur son utilisation ! En observant les résultats de la partie questionnaire de l’évaluation de fin de séquence, nous constatons déjà que nous devrons l’aménager. Il nous faudra partir d’un tronc commun : les acquis de base exigibles pour tous, et moduler ensuite le degré d’approfondissement des questions en fonction des groupes. Nous avons pour la première fois l’occasion de remplir la grille de compétences écrites à la suite de la rédaction de fin de séquence. Cette évaluation se trouve faussée par l’aide apportée aux élèves en classe lors de la rédaction. Il faudra donc pour le prochain travail d’écriture laisser les élèves faire face seuls aux difficultés pour faire le point exact sur leurs compétences. On peut en revanche imaginer un travail uploads/Litterature/ 57forbachcpierreadtfrancais2009ps13-8cn17-8.pdf

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